晚托放学的铃声响起，宣告第九个学习周结束了。这一周，发现孩子们的学习稍有点怠慢。在课堂上，有点打不起精神，很多孩子只愿意停留在浅层思考，一谈到深入的问题，貌似不愿意动脑。除了几个喜欢阅读的孩子坚持每节课都积极回答问题，其他孩子，基本上只是“陪跑”。
是什么因素导致这样的问题出现？
缺乏趣味？
有很多人认为，兴趣为主要因素，教师创设贴近孩子的情景，在课堂上玩玩游戏，每节课有情有趣地授课，学生兴趣盎然，学习动力自然会增强。事实上，一线语文教师并非不愿意创设情景，也不是不愿意花时间在研究与学习有关的游戏，而是语文老师兼具班主任的角色，做到各个任务不落单的话，必须在语文课上“掰”出些时间，一个学期下来，这些总在处理鸡零狗碎的问题的时间比较多，而恰好，第九周正处于“高频处理期”。如果说，每节家常课创设一个情景，做一次游戏，或是扩展课文语境，我想，囿于课时和学校安排，对于绝大多数的中年级班级来说，显然是不太实际。
缺乏鼓励？
舌尖上的教育，能有效带动孩子的学习积极性，一节课上，只要孩子有一点点的成绩，都值得肯定。我看学校的34个教学班，班级老师在课堂上都会发现孩子的闪光点进行表扬。第九周学校举行了拔河比赛及校运会各个项目选手选拔，另外，周五体检，周五下午大搞清洁卫生，点点滴滴都是舌尖上的表扬。语文的课堂演讲，也是表扬。我有理由相信，无论是语文课上，还是其他时间，作为班主任，语文老师一定一定会发现每个孩子的闪光点，并及时表扬。问题是，当事务缠身之时，当教师发现课时教学时间比较紧的时候，逐一在课堂表扬，也不是一个好的点子。现在的“鸡汤”甚多，每位老师几乎都干了“表扬学”的汤，也不存在没有鼓励，或者少用鼓励的方式。
不是缺，而是多！
我们都知道，课堂是教学的主阵地。但课堂时间很金贵，只有短短的40分钟，听写占据了5分钟，课前演讲占据了1分钟，剩下的34分钟，老师便争分夺秒地讲课。一节课，安排得满满的，都是教师在讲，学生在听。尽管黑板上的板书条理强，幻灯片精美无比，但学生最多只能吸收其中十分之一的内容。依照教学进度拟定学习内容，是很多老师的备课、上课逻辑。比如，虽说要围绕单元要素讲课，但有部分学生不太理解文章脉络，课堂上，教师若没有点拨此项目，便会误入文本解读不到位的怪圈，换句话来说，若要孩子在课堂上有深入的思考，文本梳理少不了！
上周三开始，我开始教第六单元的内容，课文很长，我在想，学生是不可能在没有老师的指导下，自行梳理文本内容的，毕竟还只是刚刚上四年级，第四单元才开始有条理地讲述文章内容的。平常，我一般会让孩子们在第一课时一起预习单元课文，就像平常的高品悦读课一样，让他们自由阅读文章，写写问题。囿于课时，这个单元我没有这样做，没想到，布置了预习作业，课堂上，依旧无法达到预期的预学效果。回归我发现的问题，学生不太愿意回答问题，其实，出自于赶进度，没有站在学生的立场发现学习难点。只是一味的追逐“高质量”，忽略了脚踏实地的重要性。课堂满满的都是我在说，学生在听，至于课文讲了什么，其实，甚少同学能够回忆出来。
单元目标层次递进，若不能在一课中，实现梳理的任务，那是失败的。文本细读，是一节课中最扎实的训练路径。如何训练文本细读，还得要粗中有细，读写练结合。一节课，不能没有大声朗读的声音，朗读也需要训练，因为这能让孩子听到“文本细读”的回旋，哪怕是再长的文本，也需要教师有效地进行备课，为课堂的训练做准备；一节课，不能没有写字的旋律，在课堂中，哪怕再紧凑，也需要对孩子的读书笔记、字体书写进行指导，现在看来，这一环节既是对孩子深度阅读进行有效的指引，又是对孩子的阅读能力进行阶段性的评价，他们学得好不好，有没有读透文本，看一下他们写的主要内容就知道了；一节课，不能没有练习的效率，如同将士作战，如果仅仅停留在纸上的战略，没有在真枪实战中搏斗，那么，再优秀的想法都只是纸上谈兵。
梳理到此处，我终于明白了，课堂上学生的“呆”不是智力问题，而是课堂缺少了学生的主体位置。课太满了，老师累，学生更累！
