六上第五单元备课（二）| 大单元整体学习过程设计两种
文摘
2024-11-04 06:24
北京
综合考虑单元主题和读写训练意图，结合2022年版课程标准的相关要求，单元学习KUD目标梳理如下：文章以立意为宗，材料选择和行文构思为表达中心意图服务。这个大概念聚焦的核心问题是：如何根据表达意图选择合适的材料进行表达？什么样的学习情境有助于学生积极主动地参与到目标学习任务中呢？2022年版课程标准指出：“创设学习情境，教师应利用无时不有、无处不在的语文学习资源与实践机会，引导学生关注家庭生活、校园生活、社会生活等相关经验，增强在各种场合学语文、用语文的意识，建设开放的语文学习空间，激发学生探究问题、解决问题的兴趣和热情，引导学生在多样的日常生活场景和社会实践活动中学习语言文字运用。”结合教材单元内容和习作要求，这个单元的学习情境可以这样创设：在生活中，有时候只要看到一个汉字，就能让人马上联想起自己经历的或看到听到的某件事或几件事。你一定也有过这样的经历，你的生活也一定这样丰富多彩。那就让我们一起来看看，哪个汉字让你联想起的事情更多。围绕这个汉字，把联想到的故事或情形写下来，然后我们一起开一场别开生面的“猜猜我的‘心’”分享会吧。基于上面的学习情境创设，结合单元内容，能够呼应大概念理解和核心问题的核心任务，可以设计为：核心任务说明：这个核心任务的主要成果就是习作——围绕中心意思写出的作品。在具有丰富文化内涵的汉字中选择一个感受最深的汉字，作为要表达的中心意思，并围绕中心意思，从不同的方面或选择不同的事例来写。写完后，举办“猜猜我的‘心’”分享会。在不读题目不直接告知自己所表达的中心意思的情况下，同学们之间相互分享，看能否体会到文章所写的中心意思，尤其是猜一猜是围绕哪个汉字的创意表达。要完成这一核心任务并达成概念性理解，就需要将核心任务分解成几个子任务：子任务一是单元活动的开启，并发布单元学习的核心任务，明确核心任务完成的表现性评价证据和标准，讨论按标准完成核心任务的路径。然后，展开本单元内容的学习——自主选择一个汉字，按要求初步成文。1.热身小游戏：调动学生已知“围绕中心意思写一段话”，选择一个汉字，并围绕其说一段话，其他同学猜该汉字是什么。2.布置本单元核心任务——“猜猜我的‘心’”，结合教材习作要求，明确成功标准，并鸟瞰整个单元的内容，讨论完成核心任务的路径。3.选择一个汉字作为自己想要表达的中心意思，初步拟定习作提纲，大胆尝试成文，梳理从拟订提纲到尝试成文过程中遇到的困难。任务说明：学生带着写作困惑和个性化的需求，自主阅读单元精读课文到习作例文，看看获得哪些启发。在学生自主学习，有了个性化收获的基础上，再一起学习发现，一步步修改自己的作文。通过学习两篇“精读课文”体会文章是怎样围绕中心意思来写的，从名家作品中发现突出中心意思的一般方法，对照自己的作文，发现亮点，修改不足；通过“交流平台”梳理总结，相互启发，再次修改；通过“初试身手”初步实践如何选择材料以表达中心意思，对自己原稿不满意的，可以重新确定中心意思写；通过学习习作例文，为自己的习作提供进一步的示范，开阔自己的表达思路。这五个板块，帮助循序渐进地习得如何围绕中心意思来选择材料，并学会把重点内容写具体。学生带着写作困惑和学习需要自主阅读单元内容，为自己“解惑”。《夏日里的成长》中，作者想要表达的中心意思是什么？文章是怎样围绕这句话来写的？选择了哪些材料？给了自己哪些启发和帮助？修改习作。《盼》中，铁凝把盼望的心理活动藏在了哪些表现里？其中哪些部分写得比较具体，给你留下了深刻的印象？还给了我们哪些启发和帮助？修改习作。3.结合两篇课文和交流平台讨论：中心意思确立后，怎样才能把这个意思表达得更全面、更充分呢？做一个梳理（可以从不同的方面或者选取不同的事例来写；可以将重要部分写得详细些、具体些，给读者留下更深刻的印象；可以……），再次修改习作。4.通过初试身手及习作例文，初步实践如何选择材料以表达中心意思，并修改完善或选择重新确定中心意思来写。任务说明：再次共同梳理围绕中心意思写的方法策略，共同讨论制订习作成功标准，借助评价标准，继续修改完善自己的作品，为“猜猜我的‘心’”分享会准备自己最满意的文章。2.借助评价标准，修改完善习作，做到我手写我“心”。任务说明：将同学们的文章布置在软墙上，隐去题目，大家读完后将自己感受到的作者想要表达的代表中心意思的汉字用便利贴贴在该文章旁，看看哪些文章表达清楚了自己的“心”，同时根据评价标准评选出最“心心相印”的文章——作者意图表达的中“心”意思与所选材料能够表达出的中“心”意思相一致，并运用合适的方法将“心”意突出表达了出来。分享交流后，再次修改完善，设计出版一期“猜猜我的‘心’”班刊。1.班级内分享文章，体会中心意思，根据评价标准进行评价。子任务一是单元活动的开启，并发布单元学习的核心任务，明确核心任务完成的表现性评价证据和标准，讨论按标准完成核心任务的路径。然后，以“初试身手”作为前置学习材料，帮助学生在交流中初步了解“围绕中心意思来写”的选材。有一种说法，选材是最大的写作技巧。虽然不一定绝对，但的确可以帮助学生解决习作中的难题，即“写什么”。接下来学习《夏天里的成长》，学习隐含其中的选材组织思路。最后可以尝试将“初试身手”中的第二题说和写结合起来，做一个小练笔。5. 用《夏天里的成长》一课学习到从不同方面表达中心意思的方法，或“初试身手”第一题选择事例的方法完成“初试身手”中的第二题的“说”和“写”的练习。这里的“写”包括画出选材的结构图及小练笔。任务说明：第一次的小练笔，初步解决可以“写什么”的问题，即选材。带着对单元语文要素的理解，以及对单元大概念持续理解的必要性，继续深入学习《盼》。尝试书写单元习作，如果是相应的主题，则可以在子任务一完成的练笔中进行选材的持续使用，这一次习作根据习得的方法做进一步的修改和完善。通过学习习作例文，为自己的习作提供进一步的示范，开阔自己的表达思路。这五个板块，帮助循序渐进地习得如何围绕中心意思来选择材料，并学会把重点内容写具体。1.学生带着写作困惑和学习走进作家铁凝的《盼》，体会课文是如何选择事例围绕中心意思来写的。《盼》中，铁凝把盼望的心理活动藏在了哪些表现里？其中哪些部分写得比较具体，给你留下了深刻的印象？还给了我们哪些启发和帮助？2.结合两篇课文和交流平台讨论：中心意思确立后，怎样才能把这个意思表达得更全面、更充分呢？做一个梳理（可以从不同的方面或者选取不同的事例来写；可以将重要部分写得详细些、具体些，给读者留下更深刻的印象；可以……）3.认真阅读和交流单元“习作”页上的要求，画好结构图（或提纲），写作文。任务说明：学习习作例文，从批注的角度问自己的习作“要表达的中心意思是什么？是怎样一步一步表达出来的？”借此，第一可以修改完善自己的习作，第二可以以自己的习作为例将这两个问题讲清楚、说明白，也为“我的习作在生长”展览会做准备。3.与同伴交换习作，针对是否围绕中心意思写清楚相互评价，并根据自己的理解看是否需要对习作作进一步的修改。 任务说明：以项目式学习中小组循环说的方式进行作品的展览与“巡说”。同学们依据评价标准进行以鼓励和欣赏为主的评价。个体可以根据在同伴互学的过程中获得的启发再次修改习作，最后的成品做成班级习作集。1.班级内分享文章，体会中心意思，根据评价标准进行评价。
