上周对一年级课堂进行蹲点听课，反馈时，老师们围绕“生字词听写时要不要写拼音”这个话题展开了讨论。
年轻教师对此充满困惑，几位老教师也是意见相左。
有的老师认为加强对拼音的训练，能让学生获得长足的发展，语文基础打得牢，在以后的学习中能起到很大作用。
有的老师认为听写生字词难度还不算大，一旦要求听写拼音，就立刻打趴了一批孩子。
还有的老师进行过分析比对，认为听写如果加拼音会慢很多，而学生对音节听写的错误一般集中在前后鼻音、平翘舌音、难以区分的拼读音节（如“ui”会写成“uei”）。
这的确是最常见的现象，在我数次的听写中都出现过。听写十来个生字词，全班写全对的能有一大半，如果要求每个字词都要求标注拼音，全对的估计不超过十个。
可想而知，每次听写全班的正确率这么低，对老师和学生的打击是巨大的，势必会“狠抓拼音”“听写过关”。
之前有一位老师留言——
“以前高考中考考查拼音，所以一般我到六年级都会带拼音听写，这样肯定比不带拼音听写好，学生学得非常扎实，上中学都很好。不带拼音，很多易混淆字，学生是一带而过的，老师轻松了，学生没有得到训练。”
这真是个值得探讨的问题，背后反映的其实是对于“拼音教学”的目标设定程度，以及对现在的命题方向是如何体现考查拼音学习的认知。
比如“听写拼音”和“看拼音写词语”考查的是不是同一个知识技能？如果考试会考查拼音，最常见的是什么题型？
很显然，考试中见到最多的就是“看拼音写词语”，或者是“选出读音全部正确（或有错）的一组”等题目。
考查的技能是“能否正确拼读”，而听写拼音将难度拔高了很多，不仅要正确拼读，还要能准确写出音节的组成。前者是从理解到运用，后者是从记忆到再创造。
我的想法仍然和以前一样：学语文当然要打好基础，但拼音的功能定位只是辅助识字的工具，如果在拼音检测上要求过高过严，可能会弊大于利。
学好拼音很重要，但更重要的是怎样保护学生学习的兴趣，以及让他们能切实掌握学习的方法。
以反复训练、常抓不懈来加强记忆的做法，肯定有用，但带来的破坏力也是不容忽视的。
人教社徐轶老师在几年前对统编教材使用的答疑中，就说过——
“鼓励学生表达的兴趣，和严格要求学生写正确拼音之间，要把握一个尺度。毕竟不是拼音文字，不需要把它作为文字使用。错误较多的，可以做一个梳理，就某一个音节，在班级里做强化。不以将默写音节作为所有学生的统一要求，要求所有的孩子像运用汉字一样去运用拼音，不可避免地会使学生学习兴趣受挫。”
2022版《课程标准》以及修订后的一年级新教材，对拼音教学的目标设定都在“降低难度”。各级培训中，专家也在不断强调拼音的定位就是“工具”，给到的教学建议反复提到“不要把拼音学习等同于汉字的学习”。拼音不需要成为检测和考核学生的手段。
实际教学中，持如下观点的老师和家长还不少——
“考试要考拼音，不加强训练不行。拼音学不好，生字词学习也会受到影响。拼音学得扎实，肯定对语文学习有利。”
先说考试。
高考语文试卷没有单独的拼音考查题。
中考试卷各地标准不同，我们省语文中考是可以带《新华字典》的，拼音考题仍然是体现拼音的工具性。
下面是我们省今年和去年中考语文试卷中出现的拼音考查题：
那就只剩小学考拼音的题量占比最大。新课标颁布以来，很多小学语文的考试题型都是在发生变化的。
比如，以前拼音的考题多为“看拼音写词语”“把音节补充完整”“选择正确的拼音”等题型。
现在中高年级的试卷中，拼音的考查改为选择题，如“选择加点字读音完全正确的一组”，不再是单纯的记忆拼音，是让拼音辅助识记生字。
低段的拼音试题保留了“看拼音写词语”和“选正确读音”两类，体现的还是拼音教学中“能准确地拼读音节”这一目标。
在实际教学中，我们要加强的，是拼读教学的有效性，能真正地提高学生的拼读能力，形成拼读技能。
再说拼音和生字词的关系。
学好拼音，可以更好地辅助字词学习，但拼音不是唯一的字词学习工具。
越早独立阅读的孩子，识字量越大，学拼音也越轻松。因为这些孩子经常是通过认识的字来学习拼音的（会读字音，也就拼出音节了）。
日常所做练习或测试，对生字读音的检测，大多是多音字、易读错的字。可以有针对性地进行几次“专题听写”，要求标注读音。日常听写，没有必要每个生字词都标读音。
这并非老师偷懒，而是寻找让教学工作更科学、高效的路径，更是为了保护学生的兴趣和信心。
尤其是刚学拼音的一年级。
徐轶老师说：“这个阶段我们更希望孩子朝着哪个方向去努力？在容错的方面，起步阶段包容度可以更高一些。”
不听写拼音，并不是彻底放弃拼音。
在预习时，让孩子标注出正确的拼音，并要求查字典，让工具书成为学习的帮手。
完成每一课的生字作业，要求写拼音。有些孩子会错，而出错的拼音，往往就是不容易分清的生字读音。一面纠错，一面就可以进行“易错音节”整理了。
日常做题，关注拼音题目。从每一次完成的正确率和错误率进行分析，就能知道学生对生字词读音掌握的情况如何。
这些，都是拼音不进行听写的保障。
最后，说一说拼音的使用。
小学低年级，是学生使用拼音频率最高的时候。因为孩子想要表达，但现阶段会写的字还不多，这时候就要用上拼音去代替要写的字。
看到学生拼音错误百出的句子、写话，老师难免怒火中烧，于是反复听写巩固。
实际上到了二年级，在一篇写话中拼音错成一片，和一个不错的同学，在班级都是极个别的，大部分学生只会错上几处。中高年级写作文时错别字的问题也是如此。
那么，我们是激励孩子继续去写，错几个拼音几个字也没什么大碍？还是揪住一个错就不放，不把错误“清零”就不罢休？
有的老师的确是“严师出高徒”，不仅要求有基础，而是基础要全对。
学习要做训练是没问题的，但如果对象是儿童、是低龄儿童，大量枯燥、机械，有任务和压力的训练则要慎重再慎重。
曾经，我也是这样一个较真而严厉的老师，现在来看，很多“成就”是以牺牲学生的兴趣、快乐和自信为代价的。
放弃一点对“拼音听写”的执着，把更多的时间和精力，放在带孩子们大量阅读上。快乐会更多一点，好成绩也会成为自然而然的馈赠。
