今天教学的古诗词《浪淘沙（其一）》再次推翻了自己以往的教学方式，而且从作业的呈现来看，这堂课的教学效果还是不错的。
教学设计如下：
一、整体感知，捕捉初印象
1.自读、齐读、个别读、诵读
2.通过刚才各种形式的“读”，这首诗给你什么样的印象？
（孩子们的回答：磅礴、雄伟、壮观、恢宏、壮丽……）
3.你为什么会有这样的印象？结合诗句谈谈你的理解。
（孩子们各抒己见，都能够抓住诗中的关键词句来谈自己的理解，由此可见，孩子们是能够理解这首诗的）
4.结合本单元的交流平台，总结学习古诗的几种方法。
二、研读诗句，分清“虚”与“实”
1.刚刚孩子们都能够谈到这首诗写出的事物，那么，这些事物中哪些是真实的，哪些又是想象的呢？
2.各抒己见
这是本堂课的高潮部分，有的孩子认为一二两句是作者看到的（实），三四两句是作者想到的（虚）。
有的孩子认为第一句是作者看到的（实），后面三句是想到的（虚）。
还有的孩子认为整首诗都是作者的想象（虚）。
3.出示黄河不同角度的图片，分清虚实。
“九曲”是理解的重点。弯弯曲曲的黄河到底是诗人看到的还是想到的？图片一览可知。当时刘禹锡所处的年代并没有现如今先进的科学技术，这种俯瞰的照片，刘禹锡是看不到的。所以“九曲”实际上是作者的想象。
所以，这首诗只有“黄河”和“浪淘风簸”才是作者看到的，其余内容都是作者的想象。
三、借助资料，悟诗豪风骨
1.出示几段刘禹锡的生平资料，并了解诗人创作此诗的背景，感受诗豪的积极乐观与豪迈之气。
2.练笔提升
刘禹锡驻足黄河岸边，凝望着河水，他看到……，他想到……
参考词语：万马奔腾、浊浪排空、波澜壮阔、惊涛骇浪、气势磅礴、波涛汹涌、一泻千里、激流汹涌、波浪滔滔……
小结：诗是表现自己的思想、感情、感觉。诗人是在表现自己。
——顾随
四、读写结合，感悟诗之境
1.结合补充材料，结合诗人的经历想一想：
他看到黄河曲折向前，他可能还会想到……
他看到黄河之水一往无前，他可能还会想到……
他看到黄河裹挟着泥沙奔腾而来，他可能还会想到……
他看到（ ），他可能还会想到……
……
提示：想到自己；想到国家；想到朝廷；想到百姓……
2.多种角度讲述
要求：选择一个角度并根据主题进行演讲，演讲时长一分钟左右。
以刘禹锡的口吻演讲：《我心中的黄河》
以白居易的口吻演讲：《夸夸我的朋友“诗豪”》
以“我”的口吻演讲：《我眼中的刘禹锡》
3.总结
大地就是一首诗，诗人自身也是诗；
希望“星辰班”的孩子们也能像诗人一样，把自己活成一首动人的诗。
教学反思：
这堂课为什么学生的学习效果不错，主要有以下几个方面的原因：
首先，改“串讲”为“统领”，注重学生，从整体上把握诗歌，契合孩子的“最近发展区”，有效地激发了孩子的学习兴趣，产生事半功倍的学习效果。一开始就让孩子诵读古诗，并让孩子谈谈对古诗的印象，再让学生找一找“印象”背后的理由，不断引导学生思考。教学设计层层推进，有条不紊，直指向对诗歌的理解。
其次，重难点明确，注重思维品质的提升。通过让学生分辨作者“看到的”和“想到的”，培养学生的思辨能力，课上不断碰撞出思维的火花，将本堂课推向了新的高潮，升华了对诗歌的理解。
再次，注重读写迁移，让知识在输入与输出中融会贯通，助力语文素养的全面提升。课上学到的知识、悟到的感情，在课下及时巩固并拓展延伸，不仅加深了对诗歌的理解、诗人的理解，还能让诗歌中蕴含的情感在孩子心间深深扎根，于潜移默化中影响孩子的精神世界和价值取向，使诗歌成为滋养灵魂的甘霖。
最后，善于单元统整，将“交流平台”的学习前置，并在课上不断总结学习古诗的方法。让孩子不但得“鱼”，更捕捉到了“渔”。
这堂课的教学将是自己古诗词教学上的一个分水岭，自己终于在“摸爬滚打”的教学路上摸索出了一点自己的门道。同时，我也体会了教学设计的重要性。很多老师上完课后总怪班级的大部分孩子为什么听不懂，这实际上与我们的教学设计息息相关。如果你的教学设计符合班级学情，在课上呈现该有的学习效果，必然会达成该有课堂效率。
这也再次回到了那句话：老师要想教好书，让学生听得懂、学得会、记得牢，扎扎实实备好课才是我们的重中之重、核心要领、基础工程。而我，更愿意穷极一生来备课，倾尽一生教好语文、引领孩子们学好语文，去感受汉字之美，体会文学之魅，领悟人生之深邃。
诚然，我们每个人都应该像诗人一样，也把自己活成一首动人的诗，去书写我们人生动人的篇章。
