前一篇，梳理了续编故事要用到的预测方法。四单元的续写，就这么干
考虑到四单元的课文体裁，我认为，如果四单元的习作是续写童话故事，孩子的兴趣一定会更浓厚。
毕竟，儿童对童话作品的热爱是与生俱来的。从孩子与生俱来的热爱中续写故事，不要太轻松。
但我不是教材专家，我只是一个平凡普通的一线老师。
我的任务不是编教材，我需要做的是带孩子创造性地用好现行教材。
教材对本单元习作的编写并非一无是处。
从情境来看，教材中提供了一份“班级同学们为留守同学举办创意生日会”的习作情境，这份情境图贴近孩子的生活。
从目标来看，前三幅图说明了李晓明羡慕有同学们一样的生日庆典，第四幅图花了一个大问号，旨在引导孩子展开预测，合理续编故事。
从价值观上看，本次习作表达能激发同学间的相互关爱，增进同学间的友谊，促进班集体的集体凝聚力。
教学中，我准备安排如下几点：
01
重视语言积累与表达
一次习作，就是一次检测孩子语言积累与运用能力的机会。
语言文字积累，不仅包含了词语与句式，还应该相应加入所学的内容。
四单元编排的童话课文，人物的对话十分丰富。
语文园地四的词句段运用里，又把提示语的三种情况况进行了学习与梳理。
如此，孩子在习作表达中就能结合所学，借助习作提示的泡泡，开展人物对话的书写表达。
人物提示语从哪里来？
不妨关注图片里人物的动作、表情、神态，它们都在提示着人物当下的情感与状态。
教学中，借助对比，引导孩子在细致观察的基础上展开想象，补充人物的动作、表情与内心想法。
02
重视预测能力的训练
预测，作为三年级的第一个阅读策略单元。
不论是阅读，还是习作，都要练习使用预测，让阅读策略成为孩子阅读与表达的学习方式。
本次习作，教学时，要关注在哪里预测，如何预测，预测结果三个方面。
“在哪里预测”是解决读图的问题。呈现教材的四幅图片，不难看出，前三幅图在叙述故事的背景与开头，图4中的问号是引导孩子顺着推测故事。
“如何预测”是连接阅读与写作的关键桥梁。通过课文的学习，孩子们已经掌握了预测的技巧和依据。
本单元的习作，便是为孩子们提供了运用预测技巧、预测方法来编写故事的平台与机会。
“续编故事”取材源于孩子生活，因而，结合生活经验和联系上文，两大预测依据便在本次习作表达中有了重要作用。
链接前三图，孩子们能够推断出：同学们将会帮助晓明解决他的烦恼，而晓明将会经历一个不同寻常的生日。
为晓明策划一场生日派对，让他感受到温暖和幸福，这成为了习作预测练习的核心内容。
要解决这一问题，孩子们需要将日常生活中的观察和思考融入到他们的推想中。
课堂中，孩子将历经集思广益的阶段——
可能是因为生日派对上的人们让晓明感到快乐。
可能是因为生日派对上的蛋糕和礼物让晓明感到快乐。
可能是因为生日派对的场地让晓明感到快乐。
也可能是因为一个特别的集体生日派对的形式让晓明感到快乐。
……
“预测的结果”指向评价的细化。本次习作，根据孩子《续写故事》练习，将成功目标定为如下：
1.孩子能使用提示语，将人物对话表达清楚。
2. 孩子能根据图片情境和联系自身生活经验《续写故事》，让晓明走出失落，感受到温暖。
3. 孩子能在写完后小声读一遍，能正确使用修改符号修订习作中明显的错误。
4. 习作完成后，能在小组内分享自己的作品，小组内推选1位最具创意奖在全班进行参评。
03
把握文章结构
从二年级开始，我就潜意识地为孩子们铺垫“总分结构”。
二单元学习《秋天的雨》，孩子们正式了解了“总起句”的作用，到第六单元，孩子还将尝试“围绕一个意思写”。
实际上，采用“总分结构”和“围绕一个意思写”，是为了让孩子的阶段习作目标——“写清楚”更加落地。
因此，借助单元练笔的机会，见缝插针地渗透一些“总分结构”，让孩子有意识地借助一句话展开写，让孩子感受到这样写的好处。
《续写故事》中，可以总分的段落结构放在为晓明举办独特的生日会中。
如，同学们一听到号召，不约而同地忙碌起来。文艺委员……，晓明的好朋友……，宣传担当……。
要注意的是，这里的技法只是“术”，“术”要为“道”服务。
《续写故事》的“道”指的是孩子个人连接自身的生活经验、独特的阅读体验所写下的友爱、温暖的画面。
这些从字里行间里流露出的真情所感相比总分的技法而言，更重要，更值得温存。
