构思与语料：《夏天里的成长》文本教学解读
文摘
2024-11-05 06:23
北京
导读：弄明白一篇文章是怎样“围绕中心意思写”的，至少要从两个角度解读，一是材料的选择和组织，主要读明白行文思路；二是语料语汇的选择和运用，也就是遣词造句的特点与要表达的意图是否切合。梁容若的《夏天里的成长》是一篇精巧的散文。“形散神聚”是人们总结出来的散文的一般特点。这篇散文也不例外。形散是散文最突出的特点，神聚是几乎所有文体的共同特点。正因为散文“形散”，抓其“神”更为重要。“神”是作者的表达意图，是文章的灵魂、主题和线索。抓住散文之“神”，不仅能读懂文章要表达什么，还能读懂文章思路，明白作者是如何进行文章材料的选择和组织、语料语汇的运用的。抓住了“神”，形之“散”也就不觉得散了，而是有内在的逻辑思路，是活泼泼的完整生命体。结合本单元的阅读训练要素来理解，“神”指的就是文章的“中心意思”。《夏天里的成长》的神——中心意思很明确，就是开头的一句话：“夏天是万物迅速生长的季节。”“万物迅速生长”就是串起珍珠的那条线。这条线串起的，就是后面的内容：各种各样事物在夏天成长的状态和表现。一篇好的散文，线索串起来的内容，是有先后顺序的，这先后顺序并非可以随意调换，往往有讲究，有层次，由此及彼，由表及里，由远及近，或者相反，总是有一定的构思安排和行文理由。学生找到这篇散文的中心句，是很容易的事；而要梳理明白“课文是怎样围绕这句话来写的”，并非按顺序罗列一下后面内容那么简单。从表面的内容中发现隐含其中的组织思路，体会这种安排的匠心，才算真正读懂了作者的行文构思，并且可以进一步发现，作者其实要表达的，不仅仅是第一句的表面意思。反复读每一段话，就会发现，材料的选择和组织，是作者有意识的安排。第二自然段，围绕第一句话，写了不同“生物”在夏天的迅速成长；第三自然段从眼前的“生物”放眼开去，写了“山”“地”“水”，甚至“铁轨”“柏油路”的“成长”；第四自然段，写到了人的成长——这，也是作者最想要表达的主题思想——“人是万物的尺度”。无论文学作品的主题是什么，人始终是最本质的主题。从常见的“生物”之生长，到没有生命却与生命、生活息息相关的事物的“成长”，再到人的成长，这样顺序是不可以随意调换的。说到“夏天是万物迅速成长的季节”，接下来很自然会想到身边常见的“生物”之成长。想到常见生物的成长，是大多数人都能做到的。从常见的生物，想到“山、地、水”的“成长”，需要慧心和慧眼；进而发现“铁轨、柏油路”的“成长”，就需要灵心灵眼了。最后写到人，是中心主题的升华，是散文意义价值的突围。课堂上，不能只让学生罗列出围绕中心意思写了什么，还要引导学生思考、辨析、发现“怎样”围绕中心意思写的。可以让学生议一议说一说：作者写的哪些事物的“成长”是自己没有想到的，文章为什么最后写到人，而不是先写人的成长。缺少这样的追问和思辨，学习和思维就只停留在表面，没有什么意思和意义。再说“围绕中心意思写”的第二个维度：语料语汇的选择和运用。“夏天是万物迅速生长的季节”，关键词是“迅速”。怎样才能表现出“迅速”呢？以第二自然段为例，就会发现，语料语汇的选择和运用，是十分重要的。这个自然段，每写一种植物或动物，作者都精心运用了表示时间跨度短的词语，如“一天、一夜、昨天……今天……明天、几天、个把月”等。阅读的时候注意到这些词，针对性的字词句运用的学习，才能落到实处，才会有生长的价值。教师怎样才能做出这样深入浅出的文本教学解读呢？无他，一是反复地，读上五遍十遍，一些表达的秘妙就显现出来了；二是结合单元阅读和表达训练要素来读，联系课后思考题来读，与课堂学习紧密相关的内容、方法等就慢慢清晰起来了。解读，也有叫做“读解”的——先读，反复地读，有思考地读，有目的地读，然后才有“解”。这是最朴素的道理。有了这样的解读，我想，应该如何设计安排语文实践活动以发挥文本应有的教学价值，老师们也就有了自己的思路了。![]()
