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西方有句谚语：每一个十字架下都埋藏着一部长篇小说。
长篇小说，叙事为主体的一种文学样式，每一个逝去的生命都或多或少经历过一些或是波澜壮阔或是寻常无奇的生命历程，在这样的生命历程中，每个人都用自己的行动为自己的生命附加了特殊的色彩。
并非所有的生命都能给予别人光亮，并非都能真正的点燃他人。
如果我们不给生命赋予一定的意义，那么相当多人的一生就是沿着长长的铁轨行走的一天。一生等同于一天，这也是很多人生活的常态。
当我们去探讨生命叙事这个宏大的主题时，我们想要追求的是什么呢？我们需要用自己的思想和行动给生命赋予意义，给予应有的光和热。
一、生命中，总有一些人、一些事，值得转换为文字。
只有将这些光和热记录下来，我们才能真正感受到生命的价值和意义。真正的生命是有涟漪的，是什么呢？
1.生命有痕，真正能够荡起涟漪的，要么是坎坷，要么是转角。像一条河一样，在笔直的河道上风平浪静，看不出什么。到了转角，就会有波澜。
2.当我们追求有价值的生命意义时，要顺畅地战胜转角。
3.当我们做这样的事情时，我们需要去关注的思考的日常生活，或者是教育生活，绝对不是简单的每天的拼凑。生命也不是过去、当下与未来的简单拼凑，而是不断回望、不断凝视、不断沉思、不断践行、不断追求的一以贯之的过程。
4.真正的生命叙事，是灵魂的自我审视、情感的自我润泽、价值观的自我觉解，是“我”与世界的和解。
当我们想着我和这个世界需要握手言和的时候，这句话的背后，就意味着我和这个世界总是充满了矛盾，充满了冲突。那么生命就是在这样一种矛盾，冲突与和解的循环之中，螺旋向上。所有的坎坷，所有的转角，所有的涟漪都来自于他。
二、生命叙事的本质，必然是“生命在场”
当我们要去写作一篇生命叙事的文字的时候，需要思考的是，我们所叙述的这些事，他一定要和我具有紧密的关联。 那么这种关联还不是说作为一个配角，作为一个鼓掌者观赏者来出现的，必然是我作为一个主角在这里面挣扎抗争，收获。要想写作一篇像样的生命叙事，最基本的要求必然是我们的生命在场。
生命在场其实是一个极高的价值诉求。但是在现实生活中，我们会发现，相当数量的，被我们贴上生命叙事的标签的作品，其实它并不是真正意义的生命叙事。仅仅只能称之为叙事。
在探讨生命叙事的写作时，首先需要辨析一组概念。
（一）概念辨析
首先，最浅层次的叙事在词典上面叙事就是对于故事的叙述。那么这个故事可以是他人的事，也可以是我的故事。当然也可以是我和他人之间共同的故事。那么这种故事未必一定是生命在场的故事，当我们仅仅是叙述一件事情的时候，这件事情本身未必就拥有真正的意义。所以这种叙事有可能像学生所写的一篇记叙文一样，有可能是虚构的，虚假的，缺乏真正的情感和内涵的叙事。教育叙事通过讲述教育故事来研究教育教学中的内部规律。它不仅仅是为了讲故事，而是通过叙述来展现对某些问题的思考与探究。教育叙事的本质是将客观过程、真实认知体验和主观感触有机融合，揭示教育经验，提炼相关联的教育规律。教育叙事并不等同于生命叙事，它们之间存在差异。从当前的生命叙事写作角度来看，有些老师可能会误认为教育叙事就是生命叙事。教学叙事是指通过讲故事的方式表达教学行为和教学方法，这种教学叙事类似于一些老师喜欢做的叙述式课堂实录，也可以是片段或者课堂教学中的故事。在这种叙事中，我们寻找那些有意义的、能引起共鸣的内容。年度叙事并不是完全所倡导的那种生命叙事，而是一个更广泛的范畴。年度叙事通常聚焦于一年中的重要事件，通过悦目的叙述展现出来。这种句式往往具有年度跨越的特点，相对集中。在讲述事实时，我们通常会围绕一个关键词展开。在年度叙事中，个体生命的成长往往成为重要主题。因此，年度叙事与月度叙事之间存在很多交叉点，它们与生命知识密切相关。
年度叙事与生命叙事存在区别，不能混淆。真正的生命叙事应超越日常事件和教育教学规律，具有更深刻的内涵。生命价值预期和正义趋势超越了具体的人和事，它们是对这些事物的思考和探究。这种深度的叙述超越了教育教学体系中的个性化成长经历。
在写作生命叙事的作品时，支撑概括的具体事例是经过精心挑选的，能够体现写作者作为教师的价值诉求。（1）支撑概括的具体事例经过精心挑选，能体现出鲜明的教育情怀与教育理性。
在教育过程中，我们需要关注生命虚实中的情感基础，同时选择合适的学习主题。虽然可以围绕多个主题展开，但应明确主次关系，避免内容过于分散。在撰写生命叙事时，我们应始终围绕生命这一主题。（3）事例中能提炼出关于生命成长的多个概念。比如成长、使命、折腾等等。这并非简单的赞美生命，而是通过具体的人物、事件和物品来展现个体的生命体验、价值观和教育观念。此外，所选事例应能提炼出关于生命成长的关键概念。（4）无论采用何种结构形式，最终呈现的生命故事都应紧扣这一核心主题。
能够概括成一种基本性的认知或主张，也就是说一定要能够去读者一点非常鲜明的正向引导和激励。而且这种正向的引导和激励应该是能够超越于具体的故事之外的一种抽象化的概括性的理解。当我在这样概括生命叙事的前四个特点时，如果我们对当下的新课改拥有比较鲜明的认知，我们就会发现我们的生命叙事的写作颇有点像我们当下课程改革中的大概念。在生命叙事中，我们通常从具体事例中提取主题，并以此统领相关概念。接着，我们将这些概念整合成一个概括性的理解，即形成一个大概念。这个过程是从具体到抽象的转化。我们的目标是呈现生命趋势，而不仅仅是描述具体事件。我们希望通过叙事引导读者和听众获得跨时间、跨文化、跨情境的可迁移的生命感触。在此基础上，我们可以进一步深入探讨。（5）叙述的生命故事背后站立着一个大写的人，在讲述生命故事时，重要的是塑造一个具有深度的人物。这个人可能地位不高，财富不多，但绝不甘于平庸，不追求虚假和丑恶。无论故事是悲剧还是喜剧，主人公都应以真实的态度面对生活的挑战，而不是迎合低俗的价值取向。这对于生命叙事的写作至关重要。带着这样的理解，我们可以来看一些作品，看看它们的叙事是否符合生命叙事的要求。挑选的作品中，有一些是年轻老师或新老师所写的，它们或多或少存在着各种瑕疵。但这些瑕疵的背后，站立着一个热爱教育、努力去探讨教育教学本身规律的鲜活个体。遗憾的是，他们对生命叙事的写作尚未真正入门。这些作品都是某次新教育生命叙事比赛中的参赛作品，其中有些未获奖，有些获奖等级较低。第一段文字引用了朱老师的一句话，并探讨了这句话的价值和给我们带来的情感体验。
这是一种抒情式的开头，然后再来说我为什么做老师？这是一种以议论的方式呈现的心理活动。好在下面，他开始想要描绘画面了。那么在描绘画面之前，先是抒情，引用名家名言，再往下面写，幸福是一种感觉等等，依旧是抒情。咱们可以发现又进入到抒情的层面，在下面幸福是一种创造性的劳动，这是一个观点。在讨论幸福与创造性劳动的关系时，作者通过举例来证明这一观点。在这段文字中，作者不再直接谈论自己或学生，而是跳出了个人视角。最后，他又回到主题，解释了为什么在班级中倡导这个活动。这篇文章主要采用了抒情性的写作手法，其中70%的内容都是抒情，而真正的叙述性文字只占10%左右。因此，这部作品可以被视为缺乏真正的叙事，更谈不上是生命的叙事。文章首先围绕学校的新教育实验展开讨论，然后详细描述了新教育实验在学校中的推广情况，以及作者如何参与这个新教育实验的过程。这种叙事方式间接阐释了新教育实践的推广价值。没有详细描述自己在新教育实验中如何从被动接受到主动作为，成为发光体的过程。虽然这个叙事看起来讲述了许多故事，但它并不是生命叙事。第三篇：《每一个生命都是闪光的——你是一束光，落在我身上》第三篇似乎更侧重于学生。从题目来看，它似乎在谈论生命，但通过其他副标题“一束光落到我身上”，可以推断出它是在描述从他人身上获得的生命温暖和经验。如果这个题目写得好，它可以成为关于生命中重要他人的叙事作品。
文本原本可以成为一篇出色的生命叙事，但选手未能成功。文章重点在于描述作者如何通过教育机制转变一个学生，并强调学生最终对作者的感激作为转变的侧面证明。然而，这并非文章的核心内容，而是偏离了主题。因此，文章最终变成了一个教育叙事。
这是一篇教育叙事，以讲故事的形式呈现，注重细节。作品旨在展示教师的教育智慧，而非真正的生命叙事。第四篇作品从结构上看，先描述一段中心内容。强调每位教师都在探索和寻找自己的专业成长之路。接着描述自己在过程中的经历，包括内心的召唤和加入新老师的过程。通过阅读，我获得了生命的感触。在讨论一部作品时，梳理整个框架，发现这种结构没有问题。首先用一小段综述强化情感体验，然后采用板块式的方式讲述我在专业团队中逐步成长的过程。虽然还不够生动，但终究是在讲述自我。然而，当我们继续深入时，我们会发现这种结构有些偏重阅读对生命的开启或阅读的价值。
最后，作者提出了研究这篇作品的原因，即探讨生命叙事的重要性。作品主要探讨了教育对教师生命成长的价值，并尝试从多个视角进行分析。然而，在具体写作过程中，作者未能充分把握主题，导致作品缺乏深度和内涵。相比之下，第五篇作品以“教育的田园诗”为题，强调心灵耕耘者的角色，试图在教育领域中书写诗篇。
这个定位是可行的。然后来看具体的文字，开篇的综述，先强调自身的身份和成长履历，然后确立一个主线，强调我的生命与这片教育沃土紧密相连，编织出一段段温馨而动人的成长故事。从这点来看，是切题的，是在写作真正的生命叙事。这篇文字更贴近教育叙事，选材和表达上更加聚焦。但在具体环节中，还需要进一步丰富和完善，将生命感悟与生命润泽和开启建立关联。
在具体写作中，作者倾向于概括叙述和抒情，缺少细节。然而，随着文章的发展，他逐渐聚焦于主题。通过分析前五篇文章，可以发现在编排过程中越来越接近规范的生命叙事。到第六篇时，这种规范更加明显。与之前的文章相比，这篇的第一个综述段直接进入了叙事，而之前的第一个综述段都是在抒情。在指导学生学习记叙文写作时，我们强调他们应直接描绘现场，避免空洞的情感表达。情感和体验应融入具体事件。以一个姓林的孩子为例，我们可以描述他参加比赛的经历。然而，在写作过程中，作者偏离了主题，转而关注自己如何鼓励孩子成长的经历。这导致作品失去了焦点，变成了教师如何激励孩子的故事。
教师在与孩子共同成长的过程中，虽然有所成长，但作品中的生命激活和点亮体现不足。这篇作品存在明显问题，仅作为示例，并非先进人物事迹介绍。相比之下，第八篇更符合生命需求特征。这篇写作风格并不华丽，但作品主要反映了个人成长、专业发展和心灵历程。他的作品以“我的成长”为核心，描述了在教学过程中，孩子们好奇和渴望的眼神如何触动了他，以及他如何回应这些孩子的问题和需求。
这位老师在写作生命叙事时，将“我”置于核心位置，尽管内容并不生动或特别。相比之下，他关注其他学生的成长，但重点在于我。写作中，我们一定要注意外部他人和事物对我的教育认知的影响。
在第三板块中，我关注的是时间的推移和条件的改善。虽然这些细节不重要，但它们反映了我的教育理念和方法的更新。在这个过程中，我引入了新的元素，并观察他们的发展过程。最终，我见证了他们的成长和进步，心中充满了欣慰。信息技术老师虽然不擅长语文，但他理解生命叙事是关于个人成长体验和特定事件中的思考。生命叙事应关注个人经历，而非模范事迹或空洞介绍。
在写作生命叙事时，应避免过度抒情，而应注重具体细节的描绘。概括叙述无法替代生动具体的细节，因为正是这些精心打磨的细节才能赋予故事感染力，震撼人心。例如，朱自清的《背影》中父亲攀爬月台的细节就是故事的核心，如果没有这个细节，背影的价值将大打折扣。因此，在创作生命叙事时，必须明确这一点。在写作中，作者应注重叙事，避免过多抒情和说理。文章应融合概述和描写，同时关注个人经验，而非仅仅描述他人的经历。虽然可以提及他人对作者的影响，但重点应放在作者自身的成长和体验上。此外，文章应避免过多关注帮助他人成长的过程。在组织文字时，应注重细节描绘，而不是抽象的抒情。如果故事叙述得当，无需过多抒情即可传达作者想要表达的内容。
在写作中，细节描写至关重要。一个生动的细节往往比长篇大论更能打动读者。在生命叙事中，关键处的细节描绘能够增强故事的真实性和情感深度，特别是对于心理活动、人物的神态和动作等细节的处理。在写作中，我们需要学会将概述和细节描写相结合。叙事类文本的基本要求是尽量少抒情。从生命叙事的常见类型来看，实施性叙事是将个体生命的跌宕起伏与时代融合在一起。（四）“生命在场”的叙事中，所有的“我”都不是局外人。1.我是谁？我想拥有什么？我能做什么？我在做什么？2.我为什么要讲述这样的故事，这个故事与我而言有何价值，与他人而言又有何价值？真正有价值的生命叙事一定是发自内心的触动，一个好的生命叙事就是我的足迹，就是生命留下的印痕。这种印痕无论何时回望都会心有所动，都能继续汲取力量，继续前行。3.庸常岁月中的鸡毛蒜皮固然属于生命的一部分，却不构成生命叙事的本体。真正的生命叙事，来自“我”对自身存在价值与生命意义的多向度思考与实践。事与我之间，应有驯养关系，就像玫瑰花和小王子一样，这样形成驯养关系的生命叙事，才能打动别人。4.我与学生间的故事，关键看“我”收获了什么样的生活。（不能写我唤醒学生，而“我”只是个万能上帝，那不叫生命叙事）5.不同的生命拥有不同的存在状态，但生命叙事不应存在级差，所有的生命叙事都应该体现生命的自尊、自信、自洽与自强。6.“生命在场”的要旨在于由所叙之事形成感触，收获感悟或感动，形成感恩或感恩，进而展示出“我”对所历之事、所遇之人、所读之书的感激或理解。“生命在场”的文字，要能够让读者触摸到坐着脉搏的跃动，聆听到作者的心跳之声。7.“生命叙事”的本质在于体现对生命的尊重、敬畏与感恩，在于寻找最适宜的方式给予生命以美好的润泽。生命叙事不是功德牌坊，不是英模榜，而是对自身生命状态的抚摸、擦拭与存档。通过文字，我不仅表达敬意和自信，也借此展现我对生命价值的尊重。我的文字成为我自我疗愈的工具，为我注入能量，清除内心的尘埃，使我成为能够反射光芒、甚至发光的存在。同时，这些文字还记录了特定时间段内的经历，具有存档价值。在回顾和激励我们的成长之后，我们需要进一步思考如何撰写好的生命叙事。
这涉及到生命叙事的选材和布局问题。
在写作生命叙事时，选择不同的形式和选材是关键。从个人写作经验来看，我倾向于采用板块式结构，将主题分解成若干小板块进行阐述。每个板块之间通过小标题进行跳跃，不强调板块间的连贯性。例如，江苏教育要求我以阅读与成长为主题进行生命叙事，我会选择以阅读为生命奠基这一角度来展开。重点在于探讨这些书籍如何影响我的生命，以及它们如何为我的成长奠定基础。这篇文章的结构非常独特，采用了起承转合的方式，就像人生一样有层次地转合。因此，我按照这种方式来串联起30年间我在课堂中如何沉迷、收获教育教学的快乐。我正在分享我的教育教学体验，这是一种生命感受。我希望通过这个作品展示一个框架结构，在生命叙事中，我通过起承转合的方式围绕教学快乐和教育大环境失望的矛盾进行创作。写作过程中，我采用串联碎片的方式呈现内容。2017年，我被邀请参与写作。我写了三本书，每本书都讲述了影响我一生的关键事件、人物和读物。关键事件对生命具有重要影响，因此生命叙事作品应展示时代特征。在作品中，我们可以关注那些有影响力的老师，他们的故事可以启发我们。我选择了一个跳槽的经历作为叙事的核心，以横截面的方式呈现，强调这一事件对我教育生涯的深远影响。这种写作方式就像倒叙一样，从当前开始回顾过去，逐步揭示故事的全貌。我将重点呈现一个关键事件，作为横截面进行叙事。尽管大多数老师可能没有经历过能对他人命运产生重大影响的事件，但生活中总有一些时刻，虽然看似微小，却对我们的生命产生了深远影响。例如，加入某个团队或参与某个活动，可能会带来巨大的变化和影响。这些值得记录的关键事件是写作的主题之一。
在撰写生命叙事时，有时会遇到重要人物，他们的影响和事迹需要被突出。写作的目的是展示他们如何塑造我的生命，以及我在他们的故事中如何成长。因此，在写作这类生命史时，我需要聚焦于这些关键人物，以展现我生命的变化和成长。这本书将探讨专业阅读与生命实践之间的关系。我不仅想记录我读过的书，还想描述这些阅读如何改变了我的生活，特别是那些对我产生重大转折的阅读经历。这本书对我产生了深刻的教育影响，改变了我的行动和思想。我详细描述了这种改变，并强调了我在做什么。为了写作这篇文章，我花费了一个月时间再次阅读了这本书。他现在读的时候又怎么样？这本书对我的生命产生了深刻影响。生命既是自然生命，也是教育生命。通过例子，我们可以发现生命叙事的重要性。无论你讲述什么，都要深入理解其意义。士兵突击中的三哥说得好，好好活就有意义，有意义就好好活。所以，要有叙事的意义，这个意义就是我这个生命应该追求的那种本源的状况。
作为老师，我们不仅需要记录自己的教学实践，更重要的是关注学生的成长。并非所有老师都能激发学生的心灵成长，这需要教师具备真正的教育智慧和经验。有些老师可能只是依靠经验来教学，而有些老师则能够点亮学生的心灯，成为他们一生的导师。真正的生命成长需要日复一日的思考、实践和阅读，以及专业写作和专业交往来丰富和完善。生命叙事的本质是做出来的，不是写出来的。通过准确的价值定位，才能书写出教育者真正场的生命。
在叙述事情时，需要思考其对于自己和读者是否具有正能量，是否能激发希望与激情，推动心灵向理想前进。这样的思考是生命定位和叙事主题的确立，也是选择合适的表述方式。生命叙事写作技巧并非复杂，它本质上是对生命的深度感知。只要掌握基本的记叙文写作技巧，就能撰写出好的生命叙事。真正的价值在于内容，是对生命的真正关注。泰戈尔在《飞鸟集》中写道：“世界以痛吻我，却要我报之以歌。”我们可以将其理解为积极的人生观。
作为教育者，我们面临的世界充满挑战，但仍有许多人在逆境中努力探索，书写自己的传奇。任何在教育领域取得成就的教师，都是通过实践、反思和探索来书写自己的生命故事。因此，生命叙事的本质是对我们工作和个人生命的主动审视与反思，是我们在这个喧嚣世界中发出的一种自由的生命之声。
