（本文为听课笔记）
长文挑战的核心概念和底层逻辑，回顾什么是长文挑战？
故事阅读如果不刻意让孩子读熟的话就是浪漫识字，长文识字就是将故事反复地读，但是又比我们教学识字浪漫一些，长文挑战就在中间起一个桥梁的作用，在汉字与意义之间架起的桥梁，孩子读起来比较容易。
长文挑战的好处：
既避免了机械识字的无意义，又不像课堂中的精确识字那样过分聚焦，让孩子在汉字与意义之间建立了联系，使孩子的识字过程变得有意义，使孩子在故事结构中识字，在语言结构中识字，在语境中识字，孩子对汉字的理解就会变得更灵活，同一个字在不同的故事中就不一样。
随着反复朗读故事，孩子也会理解故事的主题，故事所包含的意义，这也是发展孩子的理解力和思维能力。不是那种为了认字而认字的机械识字。
关于孩子识字的一些问题：
孩子上课读书认字没有问题，但是没有感情，一问字什么意思都不懂，这种情况怎么纠正？
针对这种孩子，以后就不要聚焦阅读，而是聚焦文本的理解，过程中不断向孩子提出问题，用追问的方式使孩子进入文本，坚持一段时间就好了，这也正体现了机械识字给孩子造成的不良后果，孩子看似认识了很多字，因为脱离了语言环境，即使认识了很多字，也不能理解一个汉字所表达的意思。
长文挑战指向的是识字，但是，它是在语境中自然认字，自然识字，这个过程中，孩子的思维获得了发展，甚至人格也得到了发展，所以也可以说，一箭多雕，这也引起了孩子们的兴趣。
长文挑战要选择哪些文本呢？
学校的课程主要是绘本故事，那么长文挑战，是不是只有绘本呢？当然不是。
生命每个阶段能接受的作品是不一样的？
一年级，国际大奖绘本，二年级，经典作品，快乐读书吧，安徒生童话，还有经典的电影台词等，都可以作为长文挑战的文本内容，因为不论是内容，还是结构，还是语文等方面，都特别适合孩子的心理特征。
长文挑战操作起来看似很简单，但是会占据孩子很多时间，因为要进行精确学习和刻意训练，所以文本选择上要慎重，一定要选择高价值的。这是儿童在这个生命阶段的最佳营养。
那什么是高价值的文本呢？就是指这个文本能润泽和丰富孩子们的生命，能够在潜意识孩子成长的各个方面起到引领的作用。长文挑战选择文本的时候注意什么？
两要选：
故事文本风格要生动有力量，能起到引领孩子生命成长的作用。
故事文本语言要讲究，要有品质，要能对孩子的语言发展起着引领作用。
例如《安徒生童话》例如《丑小鸭》
两不选：
1.尽量不要选集体作品，像格林童话，民间故事，神话故事等作品，比如说《格林童话》，是建立在民间故事的基础上，是格林兄弟从民间故事整理而来，因此也比较简单，可以阅读，不适合长文挑战，来进行朗读。这是我们为什么首选《安徒生童话》的原因。
2.不要选太短的文本。长文挑战，顾名思义就是要故事文本长一点，要让孩子在语境中有机会反复遭遇不同的字，以达到识记的目的。
长的文本就会机会让孩子在语境中反复遭遇不同的字，以达到识记的目的。
长文挑战是否可以读童谣童诗？
有老师有疑问，晨诵童谣为什么不可以让孩子读呢？但是我们要知道晨诵的目的是要丰富儿童的生命的，是培养儿童的一种敏感性，感受当下生活的诗意和美好的。
内容短小，孩子和字见面的机会就有限，而一篇故事至少五六百字，而这些字在故事反复出现，反复认这些字，就能很快认识这些字。
也就是说，长文挑战可以让孩子多次和字见面，晨诵达不到这个效果，晨诵语言短小简短，不容易理解，晨诵读多了也会认字，就是达不到大量识字的效果。
孩子在长文挑战时会遇到很多不认识的字，难免会有畏难情绪，因此老师要选择合适的文本，要选择孩子跳一跳就能够得着的文本，那什么样的文本孩子跳一跳就能够得找桃子呢。不同的班级不同的孩子标准不一样，所以我们选择文本时对孩子的生命发展有大致把握。
如何选择绘本？
我们也要把握当下孩子的发展，当下也有很多优质的书单，不管怎么说，一年级的孩子刚开始识字，要从绘本开始，那什么是绘本呢？那图画书只是绘本的外在形式，说的绘本也是有要求的，并不是说文字很少的图画书就是绘本，也并不是说所有的绘本都适合长文挑战，那怎么选呢？
先来判断一下：这两本书是不是绘本
这两本书本质上都不是绘本，绘本有图有文，而且是在完整地讲述一个故事，所以说功能性绘本不是我们所指的绘本。
真正的绘本是什么样的呢？
1.以图画为主，内容是适合儿童阅读的故事。图文合作，讲述一个完整的故事，那什么样的才是适合儿童阅读的故事，这类故事又有什么特征呢？
适合儿童阅读的故事有什么特征呢？
它是以儿童为潜在的主角，以儿童视角和心理为依据所创造的，符合儿童心智特征的故事。”
它的目的是以潜意识的方式，解决儿童的内在问题，帮助儿童完成精神建构，以促进儿童健康成长的。
好多故事往往能让孩子通过自居，在这个过程中无意识受到影响，在这个过程中获取经验，发展人格，阅读足够多的优质的绘本的话，就能够帮助孩子建立内在的意义结构，从而让孩子的内心变得丰富充盈，拥有强大的力量来抵御未来可能遇到的风险。
绘本阅读有哪些方式呢？
1.亲子阅读
2.自主阅读
3.班级共读
什么是班级共读？班级共读一本绘本故事，编织班级的精神生活，我们自己班级的团队文化，这也就是低段共读共写共生活的理念。
长文挑战要选择什么样的生活方式呢？
朗读和必要的指读，保证音形义的精确对应，其实，这就是一种精确识字，最后才能达到综合，让孩子流利地有感情的朗读文本。
最常见的流程是：
1.老师选择定故事后，首先在课堂上带读，确定多数学生跟上。
2.角色扮演，把孩子代入游戏，不同孩子分配不同难度的人物。
3.读故事的时候转折的地方停下来讨论，重点地方反复读。
4.公开指读，练习。
5.朗读过关。
老师在课堂上先带着一起读，课下再让孩子给家长读，给老师给同学读，然后再过关。
长文文本不同，流程设计也不同，不适合中间打断的文本，越小的孩子越需要父母的陪伴，过程中老师和父母一定要有耐心，一定要兴趣对应，一定要尊重和接纳，个体的差异，整个过程中注重激励孩子，慢慢来，坚持做，一定会迎来孩子的识字大爆发。
（还是没能下定决心做长文阅读，这个真的要取舍，现在就每天的上课内容还是文本为主，但事实上也是围绕着单篇文本绕啊绕，的确不知道到底教会了孩子们什么，不如就带着读故事吧。等我全部听完再决定）
立个FLAG，国庆前必须要把长文挑战的课全部听完。
