(此文为听课笔记）
一、什么是长文挑战？
它是一种阅读方式。是介于故事阅读和语文教学之间的一种特殊的阅读方式。
它还是一种主题阅读。它的目的呢是为了帮助孩子快速的大量的识字，而且这是一种健康的自然的识字方式。
长文挑战要选择的学习方式是怎样的？
主要是通过朗读和必要的指读，保证字的音形意的精确对应。
最常见的流程是：
第一，老师选择定故事之后，首先在课堂上带读，确定多数学生能跟得上。
第二，角色扮演，就是把孩子带入游戏，不同的孩子给他分配不同难度的任务。
第三，就是在读故事的过程中，停下来，讨论重点的地方反复读。
第四，就是课堂上公开只读反复练习。
第五，朗读过关，就是我们一定要在这个过程中明白，这是一个通过量变形成质变的一个过程，所以需要时间。
对儿童来说，这是一次走出舒适区挑战自身可能性的一个过程。因此需要我们老师或者家长为儿童提供协助和反馈。
长文挑战到底要选择怎样的文本？
长文挑战选择的文本标准比较宽松，主要是选择生动的、有趣的、积极向上、健康的作品，而且要在孩子的最近发展区之类的，高价值的文本，就是孩子读起来虽然有些困难，但是通过努力又可以克服的作品。
我们可以选择绘本故事，也可以是桥梁书，或者是一些比较经典的童话故事。比如说安徒生童话，甚至快乐读书吧中的推荐的那些内容，都可以用来作为长文挑战。
一定要切记晨诵、格林童话以及科普类的绘本都不能作为我们常文挑战的内容。
二、课例《安的种子》
1.它是我们中国的童书作家王早早的作品。这本故事讲述了本、静、安三个和尚如何种下古老的千年莲花种子的故事。
故事中本急功近利，静刻意经营，安顺其自然。最后只有安等到了盛夏莲花盛开的美丽时刻，这本书的取材选自于我们中国传统佛教文化中的人物，名字听起来也是非常的富有特色：本、静、安，是不是都有一种禅意在里面？
小和尚，老师傅，寺院莲花等等，这些元素都是我们中国传统的佛教文化的缩影。据说呢这本绘本的整体基调灵感是来源于我们敦煌壁画上那些岁月积淀的斑驳感。
书中那个古老的寺庙，也是取材于我们西安南郊的兴国寺。整个故事真的读起来非常的亲切。
2.了解作者王早早
这本书读一次你的灵魂就好像得到了净化一样。
如果你有一颗种子，你会如何去做？带着这样的疑问，带着孩子一起走进故事。
这个故事一共四个阶段。
阶段一：得到种子
1.老师傅分给本、静、安，每人一颗古老的莲花种子，这是几千年前的莲花种子，非常的珍贵，你们去把它种出来吧。是呀，这个故事就是这三个人本、静、安的故事，又是关于千年莲花种子的故事。
此故事就有我们中国古典的味道，很诗意，建议老师用缓慢悠长的语气来讲述，让孩子们自然而然的沉浸于一种沉浸内敛的氛围中。
故事的背景，在一个寺庙里，那为什么在寺庙里呢？相对喧嚣浮躁的社会呀，寺庙就是一个能够让我们人内心深处获得亲近的地方。优美空灵的音乐响起，老师傅神情凝重，语重心长，这是个仪式，是生命中一个隆重的庄严的时刻。那请用声音把这样的时刻传达出来，让孩子们本真的感受到一种神圣的使命感。
这个阶段也是故事的开始。故事中，三个和尚将要面对这三颗千年莲花的种子，他们的想法到底会怎么样呢？如何让孩子们一开始就能感受到三个人的截然不同？还是需要我们老师用我们的声音传达出来。
2.猜一猜
本、静安三个人拿到种子后会怎么想？怎么做呢？这是本，让孩子们猜一猜，本跑这么快，他是想干嘛呀？
“拿到种子后，我要第一个种出来。”
那静是怎么想的呢？怎样才能种出来呢？
“怎样才能种出来呢？”那安又是怎么想的呢？
“我有一颗种子了。”安双手捧着这一颗非常珍贵的种子，他的那种泰然自若，并且真的有一种感恩于心的那种感觉。就如同他的名字一样。
拿到种子的本想要第一个种出莲花，可以看出，他有点过于急躁，过于急于求成。那静则在思考，我如何才能种出这莲花。
这个故事的特点之一，它就是通过这三个和尚面对这颗种子的不同来作为比较，就是通过用这种对比的方法，使每一个读到这个故事的人不受到启发。
那前面三个画面呢就是本、静、安他们三个人的想法不同。
阶段二：行动
故事的第二阶段行动，接下来的行动到底会不会一样呢？我们来一起看一看本、静安拿到了这三颗种子之后，他们会做什么呢？
本跑去寻找锄头，静想要找到最好的花盆，安把种子装进小布袋里，挂在自己的胸前。
本找来锄头之后，又把种子埋在了雪地里，这里问孩子们，本的种子能长出来吗？让孩子自己看图提取信息回答。
那静在这儿干什么呢？这是个书架，对吧？他在找书，他在翻阅资料，查找种植莲花的书籍，他要在里面寻找如何种莲花的方法。
那安去干什么呀？去集市为寺院买东西去了，我们在这里问孩子们，亲爱的安，你为什么不去种种子呢？难道你不想让种子开花吗？
然后让孩子们猜一猜谁的种子会开花，你支持谁呀，为什么？
通过这样的疑问引导我们的孩子大胆的猜测，为他们理解故事打下伏笔。
这个环节一定要停下来，让孩子们充分地说出理由。
大雪纷飞的冬天，急于求成的本，迫不及待地想要种下种子，他只想要第一个种出莲花。静也在为种子选择最好的花盆，想要给他的种子提供最优越的条件。 安则把他的种子装进了小布袋，挂在他的胸前。
这个时候，其实孩子已经很着急了。我们在讲述的时候，节奏尽量放慢一点，给孩子们的思考留有一定的空间。因为本、静、安的故事，它本来就是我们的故事。随着故事的情节的发展，我们包括孩子们都不由自主的会问自己，我是谁？我是本是静还是安呢？我有了这一颗珍贵的种子，我该怎么做呢？
找到锄头的本，立马种下了种子，他到底会不会是第一个种出莲花的人呢？ 静提着灯在书房里没日没夜的查阅资料，想要找出种植莲花的方法。
而安，他像往常一样做着自己的事，他在为寺院买东西。但是呢你看这一天他刚好碰见了一个谁呀？一个挑着竹筐变卖那个莲藕的人，这是一个农夫，刚好他也是种莲花的，安就指着他手里的种子，好像是在询问农夫请教他种植的经验。
那说明安看似每天在忙忙碌碌的干活，其实他的心里一直也没有忘记他那颗珍贵的莲花种子。
阶段三：结果
得到三颗种子，每个人一颗种子的时候，三个人的想法不但不同，而且他们的行动也不同，那行动不同会产生什么样的结果呀？
有立即行动的，有种上种子的，有学习种种子方法的，还有一如既往地做着以前事情的本、静、安。那这三种做法会有什么样的后果呢？到底谁的种子会开出花？
我们可以让孩子们猜一猜，接着读绘本：
安，看着外面下雪，他就去扫雪，他为了方便乡客们来上山，就把积雪扫一扫。
静用最名贵的药水和花土，小心地种下种子，安和以前一样做着斋饭。静的种子终于发芽了，静把它当成宝贝，用金罩子罩住它。
晚课后，安像往常一样去散步。亲爱的安，难道你不着急吗？为什么你还不种下你的种子呢？
静的心里在想着什么呀？他是如何种植他的莲花？他选了最名贵的金花盆，最温暖的房间，准备开始种植。他还用了最名贵的药水花土，甚至还给他支起了火盆，小心翼翼地种下种子。
安还像往常一样做着斋饭，还做着他的晚课、
连续好几个画面都是安和静的对比，静的梦想和信念，静的苦心经营，安的恬淡自若，安的日常修行。这些内容都通过声音，我们要给孩子们传达出来。
虽然静做了那么多，终于不负努力，静的种子终于发芽了。可是他精心呵护着，生怕有什么闪失，于是就用金罩子给罩住了。结果没过几天，种子就枯萎了，这叫过分呵护。
那安的种子还在他胸前的小布袋里。亲爱的安呀，难道你不着急吗？为什么你还不种下种子呢？
我们用这样的问题，有助于孩子们理解安的想法。其实有很多孩子此时此刻还不了解安的做法，但是通过思考到最后也会恍然大悟的。
终于春天来了，在池塘的一角，安种下了它的种子，此时的画面已经由暗淡转为明媚。春天来了，播种的季节来了呀，生命勃发的季节来了，善于等待的安，顺应天性的安，我们就要把这种由衷的欣喜与赞叹表达出来。
不久，种子发芽了，安欣喜地看着眼前的绿叶。盛夏的清晨，在温暖的阳光下，古老的千年莲花轻轻地盛开。真的好美呀，终于等到了春暖花开，万物复苏的季节，安选择在一个池塘的一角，种下了他那珍贵的一粒种子。
这个故事呢到这里其实也是故事的一个高潮，也是故事的结尾。当春天来临的时候，安种下了它的种子，直到夏天莲花的盛开。
我们在读这个在讲这个故事的时候，都不由得长出一口气，心中的那种期盼，仿佛一下子落到了地上，终于有一个人的种子开花了。最后莲花开了满池，池塘边，老师傅带着本、静、安，远远地看着盛开的莲花，仿佛在给他们讲述着大自然的法则和等待的智慧。
望着这满池的莲花，不知道本、静、安，他们各自的心里会是一个怎样的感受，不知道本和静会不会意识到自己的问题所在，也不知道他们下次能不能够顺利地种出他们的莲花。
这些问题都值得我们去和孩子们一起探讨寻找答案。故事呢到这里就结束了。
阶段四：深思
阶段四深思，也就是我们的长文挑战部分。本那么渴望种子开花，而且他的行动力又那么的强劲，那么有信念又用心又努力，可是偏偏为何只是那个泰然自若的安种出了千年的莲花呢？为什么呀？
问问孩子们到底是为什么？让孩子们带着思考进行我们的长文挑战——《安的种子》。
我们在这里来为你们孩子们面对千年莲花种子本的想法和做法是怎样的呢？你认为本是什么样的人？
可以让孩子在这个阶段来思考，然后我们带着孩子们把前面故事的内容在这里统一的过一遍，就是关于本的，呃，让他们可以对着这每一个画面讲一讲，能讲出来最好讲不出来也没关系。
然后进入这一段长文，老师傅分给本、静、安，每个人一颗古老的莲花种子。那本是怎么做的呢？
这就是带着孩子读的地方：
在这里让孩子读的时候，老师先带读，主要是让孩子们看看，本拿到一个种子他都做了些什么，最后得到了一个怎样的结果。然后再问孩子们，通过上面的那些话，总结一下本到底是一个什么样的人？
本是一个急功近利，盲目行动的人。
接下来我们来看静。面对千年莲花的种子，静的想法和做法是怎样的呢？你认为静又是一个怎样的人呢？然后再出示有关故事中有关静的一些做法，让孩子们对着这些画面，用自己的语言来表达，大胆地说。
进行长文挑战：老师傅分给本、静、安，每人一颗古老的莲花种子，静拿到种子后都是怎么做的？最后有一个什么样的结果？让孩子们读。
那面对千年莲花的种子，静的想法和做法是怎样的？
静虽然看了那么多的书，但是他并不了解一颗种子该在什么时间种下去。
面对千年莲花种子，安的想法和做法又是怎样的呢？你认为安是一个什么样的人呢？
给大家出示这些图，让孩子们照着图来把这个画面串一串，把安做了什么给大家讲一讲。
让孩子大胆地表达。
老师傅分给本静安，每人一颗古老的莲花种子，安是怎么做的呢？
带着孩子们一句一句读。面对千年莲花的种子，安的想法和做法是怎样的呢？你认为安又是个什么样的人呢？
那当我们把这三个人的想法和做法进行对比讨论后，就可以清晰的明白本的急功近利，遮蔽了常识，冬天里我们怎能在雪地里能播种呢？以至于他盲目地行动，结果自然是失败的。那静的一厢情愿，过度的关爱却成为一种伤害，这种刻意的经营，往往违背了事物的本性，造成了儿的枯死。
只有安，他怀着希望，有所追求，但是他又很从容，又很淡定，顺其自然。同时他每天还在享受着日常的生活的一个过程，享受着平凡的琐碎的那些小事，享受着等待。最后自然就等来了盛夏的美丽的莲花盛开。
这个故事是一个演绎性极强的故事，以本、静、安三个人拿到种子以后，三种不同的处理方式来反映三种不同性格的人以及他们的人生。
我们就这样让孩子通过长文挑战挑战，他们各自的面对种子那个过程，让孩子们读一读，感受不同性格的人，拥有同一件东西时，他们的处理方法不同，结果也那么的不同。那讨论故事结束之后，我们就直接就跟孩子来关联。
其实在这里我们可以把班级孩子的照片做进去，让这个绘本更加清晰的呈现他的隐喻和象征的力量。那照片这里就可以插入孩子们的照片，然后问本、静、安你喜欢谁，你觉得你自己是哪一位呢？
生命的本质就是自由的，自由的本质是生命如其所示的自然的一种显现，就是常说的道法自然。也许咱们的孩子还太小，他们暂时无法准确地领会到这些概念。但是就像故事中的安一样，适时的播下种子，我们也要从容淡定，静候我们的梦想开花。
想一想，我们是否得到过这样一颗千年莲花的种子呢？答案是肯定的，我们教室里的孩子就是那一粒粒小小的种子，我们又何尝不是那几个小和尚呢？
浮躁的鲁莽的本，患得患失的过于小心的静，遵循生长规律，顺其自然的安这三个人之中，我们都希望自己是那个拥有平和心态，拿到种子后依然能够从容地去买东西，扫雪做斋饭挑水。但是我们却在不知不觉中让自己成为了那个不会思考冬天是否可以种花，一味地想着我要第一个种出来的，怎样才能种出来的本和静？
我们总希望以最快的速度速度达到目的，却忘了在它们盛开之前，我们是否考虑过它们本身的生长规律，是否给予了他们足够的阳光空气和养分？我们的生活仿佛只是追逐，只是成绩。想一想，我们到底有没有给过孩子们足够的生长的空间和和时间呢？
这个故事，全文只有464个字。整个故事以时间为顺序，以种千年的莲花种子为事件的整个线索。三个人拿到种子以后，三种不同的处理方法也反映了他们不同性格的以及他们的人生。
与其说这个故事是给孩子看的绘本，不如说这是一个给我们大人看的，它是一个充满哲理的一个故事。故事一直在给我们所演示的就是一种等待的智慧。这种智慧来自于我们对大自然的法则的一个认识，一个尊重和顺应。
不管是我们还是教室里的孩子们，通过这个故事都能感受到，我们对生活是要怀有希望，是要有所追求。但是过程中，我们一定要像安一样淡定，顺其自然，要享受生活的这个过程。这个故事就非常适合新班开班的典礼给家长会上讲给家长。
我们希望把这颗小小的千年莲花的种子轻轻的种在我们以及我们的孩子的心里，希望大家能够像安一样，不管面对什么事情都能够做到内心平静，外在安然，能够顺应自然规律，能够有一颗静待莲开的平和的宁静的内心。
一年级的孩子，识字量还不够。在课堂上以老师带读为主，孩子只读其中的，少量的，感兴趣的，简短的重复性的语言和句子。
识字也是一个日积月累的过程，也是需要一个等待的过程需要相信的过程。在不断地阅读的情况下，孩子的识字量一定会大幅提升。
希望老师在教室里面对那一颗颗小种子，能够多点爱心，多点耐心，多点等待，能够相信种子，相信岁月，用您的智慧慢慢浇灌，多给予我们教室里的小种子成长的空间和时间。相信在某一个盛夏的清晨，您的教室在学校这个大荷塘里也能盛开出千年莲花。
