案例分享：长文挑战，我们在路上
第一节
01开展背景
思考如何让学生快速识字？老师开始查阅各种识字资料，得到的无外乎是卡片识字，字源识字，真正的教学不可能每一节课都那么有趣，如果每节课都要构思新颖有趣的识字方法，什么才是识字教学最根本，最有效的方法呢？
结合韩兴娥踏上阅读快车道的案例，魏老师的长文挑战让我们知道学生到底是怎样识字的？儿童是如何阅读的？儿童挑战在低段进行的可能性在哪里？
什么是长文挑战？
结合韩兴娥老师对教材的快速处理和魏老师的长文挑战课程，开始了班级尝试。
第二节
02挑战历程
长文挑战跨越时长：（一下——二上）
一开始利用网课带着孩子将课文读正确，读流利，检测孩子会认字的情况。班级正式开始长文挑战
第一阶段
1.书籍选择——红蓝黄桥梁书。
选择理由：相对经典，没有拼音，又分为三个等级，可以满足班级不同孩子的需要。
2.具体操作
（1）每周一封致家长的信，获得家长支持。
对孩子来说是一种走出舒适区，挑战自我的过程。
会有难度，通过书信告诉家长接下来要做的事情，并通过魏老师《儿童三十讲》的内容，详细介绍了什么是长文挑战，如何开展长文挑战，家庭需要如何帮助孩子等等方面进行介绍，以获得家长的支持。
进行过程中也通过书信给家长介绍阅读的重要性，并教给家长具体的帮助、策略。一学期下来，写了15封之多，核心都是围绕识字和阅读。
（2）细节入手、督促到位
·保证每周给孩子交换两本新书。根据识字量的不同下发新手，周一发一本，周四带回来换一本，如此循环。
·挑战初期，阅读颜色由老师决定，同时充分利用两周交换书的时间，专门拿出一节课以同桌为单位读给对方听。这样可以检测孩子朗读的情况，彼此又收获一个故事，阅读面增大，对字的认识也得到扩充。
·家庭作业固定并简化——每日长文挑战打卡。没有其他作业，在班级小管家布置打卡，孩子在拿到书的3-4天决定每日打卡的内容长度，老师提出具体要求，例如大声朗读，读正确，读流利。力争读得有感情，要以视频的形式上传。观察孩子是否大声朗读。
朗读是一种学习手段，是通过对字词的聚焦加强声音和意义的联系。（每周桥梁书分享）
·每月及时反馈，积极评价，形成闭环。
对于学生提交的视频，尽量去听并给予评价。即使时间不够，也会收听5-10个孩子的视频，第二天在课堂表扬每日打卡的学生，尤其表扬那些大声朗读并且朗读流利的同学，时间也超过十分钟以上的孩子，对于打卡敷衍和有畏难情绪的学生，及时和家长进行沟通。
其他家长好的做法进行分享：
例如有的家长会提前将故事读一遍录下来，孩子反复听几遍后再进行打卡，还有的家长会把孩子不认识的字贴在家中显眼位置，及时复习巩固。作为家长更重要的鼓励帮助。
只要坚持打卡，都会获得鼓励，时间固定在每月的最后一天，提前将数据进行整理，做成PPT，大力表扬这些孩子，并且拍照发到班级群，以促进人人坚持打卡的良性循环。
3.效果及反思
·同桌互读故事时间缩短；一个半月的时间，孩子们就平均朗读13本左右的桥梁书，识字量提升明显。周一和周四固定交换朗读，孩子们之间相互朗读时间不断缩短（针对黄色和蓝色），相对内容较少。说明识字量增大，朗读不再受到干扰。
·课文变得简单易学；入室即静，入室即读，早晨学生到校，大部分能进行自主阅读，还有小部分孩子会小声指读，非常投入。
·阅读习惯逐渐养成；
·家长也爱上了阅读。
第二阶段
2.具体操作
拿到书，难度比较大，大胆尝试。
（1）介绍背景，激发兴趣。放假前拿出一节课通过视频、图片等方式向孩子们介绍安徒生，介绍丹麦，介绍当时的时代背景，希望学生对作者产生一定的兴趣，并有朦胧的认识，给孩子们读第一个故事，先从简单的入手。
（2）通过书信，获得家长支持。告诉家长如何帮助孩子，同时根据孩子识字量的不同考虑到书的难度，孩子可以选择自己喜欢的篇目进行打卡，不强求全部挑战完毕。
（3）持续打卡，个别跟踪。要求：大声指读，读正确，读流利。力争读得有感情。对于识字量不够的，假期联系家长，进行一对一指导。假期中，家长如果发来视频，老师会及时进行鼓励和帮助。
3、效果与反思，50天，通过问卷调查了解孩子读的情况。
识字量弱的孩子可以制定每日阅读计划，见缝插针找时间阅读。带孩子出去玩的时候，等公交的时候都在朗读，假期将整本书读了3遍。
家长分享：第一遍读的时候帮助孩子将不认识的字挑出来，注上拼音，进行整理，让孩子进行第2遍认读，孩子领到2年级新书时，对孩子的识字进行调查。
第三阶段
1.书籍选择——红黄蓝桥梁书
加入安徒生童话部分篇目
经典绘本8本
《小学语文课外阅读（补充教材）》
这么多的长文挑战篇目，每周怎么处理呢？
2.具体操作
·每周继续挑战两本红黄蓝桥梁书，朗读打卡（常规动作）；线下发放，按照要求，周一周四交换并读给孩子听，颜色不再做要求，只要没读过都可以，一直持续到期末。
·《安徒生童话》部分篇目共读（10月中旬已经完成教材的学习，能保证课文内容读准确流利，大致理解即可，生字学习延后，每天保证生字学习的频率是4-5个新字，生字会继续往后，带孩子阅读经典书目的同时，每节课还会带着孩子们进行写字的训练。）
10月中旬老师会将《安徒生童话》带到课堂来读，《丑小鸭》共读第一篇，老师提前对文章进行划分，并提前设置好问题，第一次第一段由老师朗读，之后的由学生朗读，更多的机会给孩子们，朗读的孩子要求不仅识字量要大，声音还要响亮。为了让听的学生不至于产生厌倦的情绪，听的学生必须把手放到相应的位置，以免开小猜。
读到划分好的地方停下来，将问题抛给学生，说一说议一议，也可以提出自己有疑问的地方，也可以让孩子从专注的文字中出来稍作休息，也刺激思考的发生，旨在鼓励孩子们畅所欲言。
一个故事大概要读四五节课，持续三四天，学生特别喜欢这种共读，每个孩子都认真听并指读，读过了却丝毫不厌倦，就这样共读了好几篇文章。
每节课根据孩子的状态和容量进行写字的训练。
·经典绘本8篇共读（11月中旬-11月下旬）安徒生童话不再能满足孩子们，老师另外讲绘本发给家长，鼓励孩子可以挑战绘本，共读的方式和《丑小鸭》越来越大，孩子识字量大，举手的同学越来越多，后面发展到大组的同学轮流上来读。
此时朗读方式也发生改变，个别读，小组读，分角色读等等。
对于个别识字量不大的孩子但仍愿意上台，要给予正向的积极的鼓励。
·《小学语文课外阅读》共读；（根据课堂情况随时穿插进行，时长一个月）根据课堂内容随时穿插，长文挑战主要解决识字量问题。
·创建百万阅读小分队，提前开启海量阅读。
二上鼓励孩子挑战100万字。需要家长支持，家长需要每月上传孩子阅读书目和字数，老师通过群公告的方式告诉家长，将这些孩子组成一个微信群，分成三队，开始了和长文挑战一样的小队，继续进行。
3.效果及反思
大部分孩子识字量大幅提升；
桥梁书难度大幅降低；
补充材料无畏惧感
越多越多的孩子开始阅读长篇纯文字小说。
第四阶段
1.选择书目——《格林童话精选》
如果重新选择，会将《安徒生童话》和《格林童话精选》互换，从易到难会更好。
第三节
03困惑与反思
长文挑战从 一下到二上，跨越了十个月，孩子们的识字量飞速增长，从绘本到桥梁书到整本书，这个转变让家长惊喜不已，孩子们也自信满满，老师也倍感欣慰。
反思几点：
1.低年级教材快速处理；如何权衡教材与拓展阅读之间的关系，需要老师的胆量和智慧，这个时间哪里来，一定是从课堂中来，那就需要压缩课文的教学时长，低段的课文，老师是否需要过度讲解，真的需要我们反思。
2.精准识字混个脸熟；长文挑战属于浪漫识字，课堂识字属于精确识字，而这个精确识字更多是字源识字，作为一个一线老师尚且有难度，字源是不是也是激发兴趣而已，对字义的了解还是需要在语境中反复巩固，加快课堂速度，重点加大长文挑战的比重。
3.认准一事，拿出犟龟精神；语文教学肩负的使命太多，老师也往往希望把什么都教给学生，我们应该认准每个年龄段的核心目标，长抓不懈。
低年段教学就是识字写字，和它关系不大的活动是不是可以暂时搁置，比如写话训练，从一下到二上，进行了大胆的尝试。
没有对学生进行过写话训练，尤其是看图写话的指导，这个过程中也进行了晨诵课的学习，进行了童诗的仿写和创编，发现随着孩子识字量和阅读量的提升，孩子会自己编故事，写童诗，期末检测有写话，发现孩子写话流畅且富有童趣，大大出乎意料。
这就是在科学方法下的水到渠成吧。
有了长文挑战的加持，课文的学习简单多了。课堂也更加轻松。期望大家都能从中受益。
