在参与本次观课活动中，我依据陈大伟老师《观课议课与教师成长》中的理念，选择坐在学生身边进行细致观察，以便深入探究学生的学习行为与过程，获得对学生学习的新认知。上午第二节课，有幸融入考察学校王老师的公开课《语文园地八》，我的同桌是二年级的三位男生，伴着老师展示的精美图片和设置的游戏环节，同学们积极分享着自己喜欢的动物，我们共同走进“动物王国”，感受情境教学与互动启思的魅力。01
本次课堂观察聚焦于学生个体的学习表现，从学习的参与度、知识的掌握情况以及在课堂互动中的表现等维度展开。我提前准备了观察记录表，将记录内容分为学习行为表现、知识理解与运用、课堂互动参与三个主要板块，以便在观课过程中有条理地记录学生的各类表现。02
在课堂开始前，我坐在了一名叫小宇的学生旁边。他看起来有些兴奋，眼睛不停地在教室里张望，时不时和同桌“做个鬼脸”，对即将开始的课程充满了好奇。
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任务一：完成识字加油站——借助图片对所有动物有所了解当授课教师展示出各种动物的图片时，小宇和同学们以管理员的身份在屏幕上找寻着自己喜欢的动物，大家的眼睛瞬间被吸引住了。特别是，小宇身体前倾，眼睛紧紧盯着屏幕，嘴里小声地念着图片上动物的名字，像“蚕”“羚羊”等。教师提问是否认识这些动物时，小宇等同学纷纷高高地举起了手，并且在被点到名后，准确地说出了动物的名称，而且还说出为什么喜欢这只动物“我喜欢狼的敏捷”“我喜欢蚕的强大”……大家脸上洋溢着自信的笑容。这表明他在日常生活中已经积累了一定的动物知识，并有很强的表现欲。进入到认识动物名字的生字学习环节，教师以为动物挂名牌的方式，让同桌在交流中获取知识，并给出回答问题的模板：我用 （识字方法）记住 这个动物名称 。小宇开始认真地看着屏幕上的生字。他用手指着“狼”字，小声地读着“láng”，并尝试着分析其结构，说“左边是反犬旁，右边是良”。这显示出他对汉字结构有一定的认知基础，能够主动去探索生字的构成。在教师讲解形声字的特点时，他听得很专注，不时地点头，还在自己的本子上写下了一些笔记，如“形声字，一部分表义，一部分表音”。当教师让同桌之间互相认读生字时，小宇积极地与同桌互动，认真地纠正同桌的发音错误，自己也在这个过程中不断强化对生字的记忆。在给动物分类的任务中，教师提前为学生准备装有动物名称卡片的信封，这些动物有天上飞的、水中游的、地上跑的。小宇向同桌请求两个动物名称卡片，同时和我说“这两个动物是一类”，我问：“为什么”，他回答：“一个是螃蟹、一个是虾，都是水里游的”，表现出了较强的思考能力。同学们先将动物按照生活环境进行了初步分类，如把“猩猩”“狼”归为一类，认为它们都生活在森林里；把“螃蟹”“虾”归为一类，因为它们生活在水里。但在分类过程中，小宇也遇到了一些困惑，比如按偏旁部首分类，个别名字不易区分，他犹豫了很久，不知道该归到哪一类。他开始与周围的同学小声讨论，在听取了同学们的不同意见后，他最终渡过难关，这一过程体现了他在知识整合与逻辑思维方面的逐步提升。学习拟声词时，小宇起初对拟声词的概念理解得不是很透彻。当教师播放一些动物的叫声音频，让学生猜测对应的拟声词时，小宇有些不知所措。但他很快调整状态，认真聆听教师对拟声词特点的讲解，并结合之前学过的形声字知识，尝试去理解和记忆。例如，听到“叽叽喳喳”的叫声，他能根据“叽叽喳喳”字的声旁，正确地理解这是小鸟的叫声对应的拟声词。在教师给出一些句子让学生填写拟声词的练习中，小宇经过思考，能够根据情境，准确地填写出“叭”“唰”“吱呀”“叮当”等拟声词，这表明他已经逐渐掌握了拟声词的运用方法。在日积月累环节，面对12个带有动物名称的成语，小宇一开始只是机械地跟着教师朗读。但在教师引导学生发现成语特点时，他开始仔细观察每个成语，发现很多成语中动物的位置和作用都有规律，如“如鱼得水”“马到成功”等都是用动物来形容事情的。他的眼神变得明亮起来，朗读的声音也更加洪亮有感情，对成语的理解不再停留在表面，而是深入到了结构和意义层面。通过反复朗读和回忆成语的特点，他在短时间内记住了大部分成语，并且能够用自己的话简单解释其中几个成语的意思。04
通过这堂课对小宇以及周围同学的观察，我对学生与学习有了新的感悟。
首先，学生的学习是一个基于已有经验不断构建新知识的过程。像小宇在识字环节能够利用之前对汉字结构的认识来学习新的生字，在成语学习中又能从已有的动物知识迁移到对成语意义的理解。
其次，学生在学习过程中遇到困难时的应对方式值得关注。小宇在面对不认识的动物、难以分类的动物以及不理解的拟声词时，他从最初的困惑，到通过与同学讨论、认真聆听教师讲解等方式逐步克服困难，这展示了学生的自主学习能力和学习韧性。
再者，课堂情境的创设对学生的学习积极性有着极大的推动作用。以“动物王国”为情境的教学设计，让学生仿佛置身于一个有趣的故事中，他们在各个任务环节中都表现出了较高的参与度，这说明生动有趣的教学情境能够激发学生的学习兴趣，使他们更主动地投入到学习中。
此外，学生之间的互动交流也是学习的重要组成部分。在分类和讨论拟声词的过程中，学生们相互分享想法、互相启发，这种同伴学习的力量不可小觑，它能够拓宽学生的思维视野，促进知识的多元理解与吸收。
总之，在教学中，教师应充分重视学生已有的知识经验，巧妙创设教学情境，鼓励学生间的互动合作，关注学生学习过程中的困难与应对策略，更好地促进学生的全面发展与成长。
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