阅读感悟 | 十一学校委托制：聚焦核心竞争力，驱动教育创新发展
文摘
2024-10-29 22:12
河北
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十一学校的委托制在提升学校核心竞争力、满足学生个性化需求以及促进教师专业发展等方面发挥着重要作用。《变革的方法》第四章第二节“委托制：确保核心竞争力优势”通过深入剖析委托制产生背景、运行机制和实践效果，为我们带来诸多启示，为教育改革和学校发展提供有益的借鉴。具体内容梳理和感悟如下：01
委托制的产生背景
1.明茨伯格理论的启示。管理大师明茨伯格指出，组织在不同情境下需要采取不同的策略。当工作内容、结果、要求明确时，分别对应工作流程标准化、输出标准化和员工技能专业化。项目制虽有一定优势，但对于关乎组织战略方向的输出标准化和技能专业化，需要更专业、长周期的研究，此时项目制不适用，这为委托制的产生奠定了理论基础。2.学校组织变革的推动。十一学校明确教育教学一线为价值中心，权力和资源流向此处。班额缩小、教师办公地点改变、学习资源优化配置等举措，增加了师生交往频次，激发了学生的自主学习意识。学生自主研修需求的出现，引发了对学校核心竞争力的思考，促使学校探索新的教育模式，委托制应运而生。委托制的核心内容与运行机制
课程研究院：成立课程研究院研发课程产品，以满足学校培养全面而有个性人才的战略目标。课程产品遵循“顶天立地”方针和“丰富、多样、可选择”原则。“丰富”体现在构建涵盖多学科和支持成长课程的广泛体系；“多样”包括按难度分级和契合学生特点规划课程；“可选择”则让学生能根据个性需求选择课程组合和学习时段，且确保不同组合都能达到国家标准。教育家书院：致力于教师专业成长，院长聘任“主理人”研发相关课程，如职初教师、青年教师、成熟教师等不同阶段的发展课程，为教师提供专业发展空间。诊断中心：负责组织诊断，确保组织健康发展和一线价值释放。与第三方专业诊断机构合作，保证诊断的客观公正，为战略决策提供依据。课程研究院的课程首席模式：课程研究院院长聘请课程首席，他们在“分层分类综合特需”课程体系框架下工作，兼职负责课程研发。以数学分层必选课为例，不同课程的首席研究各自课程的特点和学生需求，确保课程质量。研发工作寒暑假集中进行，与本职工作相关，促进教学与研发能力提升。教育家书院的主理人模式：书院院长聘任“主理人”，类似产品经理角色，调研教师需求，开发课程产品，搭建平台促进教师专业发展。诊断中心的合作模式：诊断中心主任组织兼职评估研究团队，引入第三方机构独立诊断，保障诊断的客观性和科学性。评价分两个层次：一是评审委员会评审合格后课程首席获基本报酬；二是使用一个周期后师生给出评价结果决定等级报酬。这种机制避免研发人员关注人情世故和领导喜好，促使他们专注于产品研发和满足学生需求。课程首席还需考虑收益分配给其他贡献者，以维护良好的学术关系。阅读感悟与启示
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1.以学生为中心的教育理念深化。十一学校的一系列变革充分体现了以学生为中心的理念。从满足学生自主研修需求到构建丰富多样可选择的课程体系，始终将学生的成长和发展放在首位。这启示我们，教育的核心目标是培养学生，学校的各项工作都应围绕学生的需求和特点展开。要关注学生的个性化差异，为他们提供多元化的学习路径和资源，让每个学生都能在适合自己的环境中茁壮成长。2.核心竞争力的聚焦与培育。学校明确课程产品、教师专业成长和组织诊断为核心竞争力的关键要素，并通过委托制进行长周期研发和培育。这表明学校要在激烈的教育竞争中脱颖而出，必须找准自身的核心竞争力所在，并集中资源和精力进行打造。同时，要不断适应外部环境变化，及时调整和优化核心竞争力的培育策略，确保学校始终保持优势。3.创新机制对教育发展的推动作用。委托制的设立以及其内部运转机制和评价机制的创新，为学校的发展注入了强大动力。课程首席、主理人等角色的设置，充分调动了教师的积极性和创造力，让他们在教学的同时参与课程研发和学校管理，实现了多角色的融合与促进。评价产品不评价人的机制，营造了良好的创新氛围，鼓励教师勇于尝试和改进课程，以提升教育质量。这提醒我们，教育改革需要不断创新管理机制和评价体系，激发教育工作者的内在动力，推动教育教学的持续进步。4.团队协作与学术关系的重要性。在委托制的实施过程中，课程首席和主理人虽然是主要负责人，但他们需要与其他教师合作，借鉴教学案例和经验。这强调了团队协作在教育中的重要性，一个人的力量是有限的，只有通过团队的协作和知识共享，才能更好地完成教育教学任务和课程研发工作。同时，要尊重他人的学术贡献，构建良好的学术关系，形成积极向上的教育生态，共同促进学校的发展。十一学校的委托制是一次具有深远意义的教育实践探索，它通过聚焦核心竞争力，创新组织管理和运行机制，实现了学校教育质量的提升和学生、教师的共同发展。在未来的教育改革中，我们可以结合实际情况，灵活运用委托制等创新模式，推动教育事业不断向前发展。相关推荐：
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