教育叙事 | 节气里的教育——在自然观察中感悟时光流转
文摘
2024-12-13 18:25
河北
冬日的清晨，气温低至零下，地面的绿植叶片上已结霜，学生们背着书包，带着朝气和期待，纷纷踏入校门。突然，一位小朋友在校门口停下脚步，抬头望着我，好奇地问道：“老师，快到大雪节气了吧？”我微笑着回答：“大雪节气已经悄然过去，我们即将迎来冬至节气。”他听后，兴奋地说：“冬至节气要吃饺子、吃馄饨！”。我笑着点头，继续问道：“冬至节气过后，今年还有哪些节气呢？”他毫不犹豫地回答：“还有小寒、大寒，二十四节气我都知道。”我好奇地追问：“你叫什么名字呀？从哪学到这么多节气知识？”他自豪地说：“我叫方奕航，‘神采奕奕’的奕，‘航天’的航，是一年级三班的。在家里，看过有关节气的视频，从那里边学到的。”奕航小朋友的回答让我印象深刻，而他的名字也如他的人一样，充满了生机与活力。我们的对话触动了周围小朋友的好奇心，他们纷纷围拢过来，七嘴八舌地分享着自己对“冬”的观察和理解。有的小朋友说：“我发现树叶都掉光了，只剩下光秃秃的树枝。”有的小朋友说：“早上出门的时候，我看到地上的水已结冰，冷得直打哆嗦。”还有的小朋友说：“学校门口的油菜花叶子上有白霜”“绿化带保护布上也有白霜”“那些白霜，摸上去很凉”……他们以稚嫩的方式，观察、触摸、体验、描绘着冬日，感受着季节的变迁。与此同时，我看到小朋友的脸上均充满好奇和求知欲，深刻意识到，将二十四节气融入日常教育与课堂教学，是何等的重要。二十四节气，作为中国古代农耕文化的瑰宝，不仅承载着丰富的自然知识和文化内涵，更是中华民族智慧的结晶。将二十四节气融入教育，不仅能让学生更好地了解自然规律，感受季节的流转，还能激发他们的观察力与思考力，培养他们对传统文化的热爱与尊重。然而，教育的道路并非坦途。在二十四节气教育的实践过程中，我们面临着诸多挑战与困难。学校课程往往侧重于知识记忆与应试能力，而节气教育则更注重实践体验与文化传承；部分教师对节气的文化内涵、历史背景及科学原理了解不足，难以进行有效教学；学生学业负担沉重，难以抽出时间亲身体验节气的变化；部分家长则更注重孩子的应试成绩，对节气等传统文化教育的价值认识不足。回望陶行知先生的“生活即教育，社会即学校，教学做合一”的教育理念，以及苏霍姆林斯基“教育的真谛在于激发和引导学生的求知欲和好奇心”的深刻洞察，我们不难发现，二十四节气正是连接生活、自然与文化的桥梁。通过观察节气的变化，学生能直观地感受到自然的神奇与美妙，从而培养他们的观察力与感知力。同时，节气中的习俗与传统，也成为学生学习与传承文化的重要途径。正如东北一所小学在大雪节气时组织的综合实践活动，以及思源学校通过多种方式将二十四节气融入语文课，讲节气、绘节气、诵节气、赏节气、品节气。这些实践都证明了节气教育的可行性与有效性。它们让学生在了解与体验中国传统文化的同时，增强了对冬季自然现象的认识与理解。那么，作为基层教育人，我们是否应该行动起来，精心策划一系列与节气紧密相关的主题活动和课程？我们是否应该通过这些活动，培养学生的敏锐观察力、丰富想象力与卓越创造力？我们是否应该让学生在自然的细微变化中，感受时间的流转，体会传统文化的深邃与美妙？答案是肯定的。因为这不仅是对学生全面发展的负责，更是对传承与弘扬中华优秀传统文化的使命担当。传承节气文化，激发教育活力，感悟时光流转，点亮智慧未来，任重而道远！相关推荐：
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