2024年10月24日下午听完三节课，算是完成了第一轮高三视导，统计一下，一共听了35节高三复习课。下午看到一个主动“变革”的高三课堂，很兴奋，高三的老师依然在思索怎么改善高三复习的质效。虽然我不确定这种课堂样态会不会常态化，但我相信只要有老师愿意在课堂上变化一点点，她就有可能把这一点点放大，她在遇到困难的时候都会想着变一变。
01 课堂教学设计思路
环节一：自主阅读资料。教师提供了《自然界中常见的性别决定方式及分析》的自编资料让学生自主阅读。该资料对五种常见的性别决定方式进行了汇总。
环节二：讨论分享阅读心得。学生相互学习，把阅读中遇到的困惑都拿出来讨论。
环节三：练习巩固。每一个性别决定类型下有一道支持的题目，而且老师采用的是竞争的方式让学生进行展示。“竞争”这个点待讨论，但是过程中同学们的互助修改、自发讨论还是很让人惊喜的。
02 观课思考
思考一：资料还可以做哪些优化？
老师很用心，把5种常见的性别决定方式进行了汇总，还贴心地标了下划线。恰恰我觉得这个下划线可以去掉，让学生阅读资料的目的之一就是训练学生找到关键信息。
为了阅读后启动高阶思维，教师可以在每则资料后提出一个核心的问题，在五则资料之后提出一个综合性的问题。
根据教师上课时的配套练习，完全可以附加在资料后，即时思考与巩固。
思考二：小组讨论有效的前提是什么？
老师在安排小组活动的时候是这样说的：你们先进行3分钟自主阅读资料，再有2分钟和小组同学分享的学习到的观点。
自主阅读—— 这是老师们常常会忽略的教学活动。小组讨论之前学生一定要有自主思考才能找到自己的困惑，或者形成自己的观点，这样小组讨论才能聚焦问题并容易形成共同观点。
学习：有趣的任务编排方式
老师让每一行的同学重点阅读相同的内容，而让每一列的同学自然形成一个组，这样保证了后续巩固练习展示时不会都由同一个同学上台展示，每人都有机会。
改进：对练习要进行适当地改编
教师选用了上图的题进行巩固。此题的选材很好，关注了植物的性别，但是命题上可以改进，用“只有d基因则为雌性”就能把A选项选出来。学生一旦得到答案就不会再思考其他选项，白瞎了那么好的素材。
老师们在选用此题时可以改编为非选题，就能充分地利用各个选项。
******** 题外话 ********
被一个脱口秀演员的离场话别给共情到：让30+的自己有一点点野心！
那么
让40+的我正视自己的一点点野心，加油！
共勉。
