主题：高中生物学一轮复习《人类遗传病》
首先要向陆特表达敬佩之情，连续两年在高三，上一年带两个班还做班主任，今年再度接下两个普通班。看着陆特熬红的双眼，很心疼。看看自己，拼劲儿还有待提高。
三位高三老师呈现了两种不一样的课型，一种是一境到底的一轮复习，一种是扎扎实实地推进复习，两种课究竟能不能融合？细分下来就是两个问题：
01 一轮复习中“一境到底”的风险是什么？
备课组很用心地采用“DMD遗传咨询、产前诊断与患儿治疗”为贯穿的情境复习了遗传系谱图的表达、患病概率的计算、产前诊断与基因治疗的方法等，有一条很清晰的解决问题的主线 —— 当一个家庭出现DMD患儿后，再怀二胎如何评估风险，患儿如何治疗的问题。
这节课的设计更像是二轮复习，因为一轮需要的“查缺补漏、夯实基础”没有兼顾到。这也是一轮复习中“一境到底”的风险。
换个思路，我们的主线任务是不是可以情境简单一点？——如果你是遗传咨询师，你会给有遗传病史且希望生育孩子的家庭什么帮助？
这样就可以把遗传病的类型、遗传病传递规律、发病率的调查、遗传咨询、产前诊断和遗传病的治疗以及人类基因组计划都有机地串联起来。
02 一轮复习如何对标课标和高考？
陆老师课深刻地提醒了我：在普通班的复习中，概念辨析是基础。除了课标上大概念、重要概念和次位概念，生物学的概念也需要辨析。因此，备课组在备课时，需要对照课标找出要落实的必备知识，对标高考的考向找到复习要达到的水平。
《人类遗传病》这一内容对标高考的话，考查类型就是2分选择题，还有在非选择题中解决相应问题时能用上的准确的概念。那么在复习的时候，遗传病发病的机制就可以不在本次课呈现，可以放在基因的表达那一节。
*** 对学科育人的思考 ***
做教研员越久，研究学科教学、高考选拔越久，越认可育人当放在首位。人类遗传病这一课的育人价值是什么呢？正确的婚育观、疾病观。
疾病，总是会在人生的不同时间出现，或轻，或重。在生育这个顺应自然的事件上也不尽如人意。有人有生育能力错过了最佳生育年龄，给孩子带来了疾病的风险；有人有遗传病，但不影响生活，因为错误的疾病观让他久久无法走进婚姻；有人有严重的遗传病，遗传的概率非常高，却想要一个健康的孩子。在生育孩子的道路上，既有观念的碰撞，技术的帮助，也有伦理的考量……
