各学科的基本功初赛已经如火如荼地举行，在每天都至少要忙三件事的9月，我还是见缝插针地做完了第一轮比赛—— 无生课堂模拟上课。
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比赛虽然重要，但是以赛促研更重要。想来想去决定向省里看齐，比赛的形式是概念教学。事先和选手们说清楚比赛中一定要呈现概念教学的三个环节：感知概念——构建概念——应用概念。这三个环节看是简单，其实里面还隐藏着主语——学生，是学生来感知、构建和应用概念。如果一节课全是教师在演绎那绝不是概念教学。比赛前选择概念才是最难的，8个选手我要挑出8个次位概念。这些概念既不能直白到让人无话可说，也不能难到让人无处下手，最重要的是一定要要选手有“应用”的空间。![]()
比赛中选手抽中了其中的6个概念，还有3.2.4和2.1.5没有被抽到。以2.1.5为例进行概念解构：2.1.5 阐明一个群落替代另一个群落的演替过程，包括初生演替和次生演替两种类型阐明 —— 学生要达到的学习水平，主要侧重于把深奥的道理讲明白。一个群落替代另一个群落 —— 先让学生感知群落替代的过程，再分析不同群落替代中的共同点包括两种类型 —— 运用比较、归纳的思维从起点进行分析，总结出两种类型。最后学生要能根据具体的例子分析是否属于演替，若属于演替则属于哪种类型。概念教学的三个环节是符合学生的认知规律的，但是教法观念的转变却是异常艰难。
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（了解概念教学要学习赵占良老师的《生物学概念教学论》）
