时间：2024年10月16日
主题：南山名师培训《高阶思维的测评探索》
汪博给我们带来主题为《高阶思维的测评探索》的讲座，记录一下我的收获。
01 在工作中重点培养批判性思维
生物学科的核心素养注重培养科学思维，科学思维其中有一项是批判性思维。批判性思维由critical thinking 翻译而来，因"批判性"而让人觉得有种"杠精"的味道，其实不然。批判性思维其实更多强调的是思维的严谨性、逻辑性和证据的应用。
10月13日那天，我赶在上飞机之前把一些工作结尾，看到群里有人发关于"评价"的文件，随手就做了个转发朋友圈，我当下的意识是不能错过、留在朋友圈慢慢看。后来经朋友提醒这是4年前的文件，赶紧做了删除，当时在屏幕前的脸刹红，不加思量地转发居然也发生在我身上。
因为教研员的身份，我在听课后需要评课，经常只是我讲，然后大家听，我不喜欢这样。我喜欢研讨。这个课你都准备了那么久，为什么不能说出来你的想法呢？如果和别人的意见不同，为什么不能提出来呢？正如侯师妹所说，人人心中时时有冲突。
02 高阶思维如何评价？
以一道2015年PISA的科学测试题为例。原题没有拍下来，我做了梳理。
乔治的菜园里种了一些菜，有几棵被吃了，是谁吃了乔治的菜呢？
1. 学生猜一猜是谁？怎么猜？—— 现场线索是什么？什么样的线索支持什么样的猜想。
2. 发现了脚印，现在该怎么做？—— 如何获取有效信息。
3. 附近有两种动物和这个脚印比较象，怎么辨别？—— 分析比较。
4. 乔治在花园里发现了动物毛发，他可以采用什么工具进行比对？——工具的使用。
5. 基于此事，乔治如何管理菜园避免菜再被吃？—— 应用、创新。
在举例时，汪博给了四组脚印，问如何考查呢？是给四种相应的动物去连线吗？那只能考查脚印和动物之间的联系。PISA用了分类的思维让学生基于证据去做初步的排查，这也是高阶思维。
03 高阶思维培养对教学的启示
从教以来听了很多课，老师们包括我教学的前期，问了很多对课堂反馈无效的问题，如"是不是？对不对？好不好？"其实我们要加强启动学生高阶思维的培养，就要针对原因、推理过程、论证和评价进行提问，比如：
你提出这个观点的依据是什么？
就目前所获得的信息，我们能排除哪些观点？
其他同学不同意这个观点的原因是什么？
这个论断可信度有多大？
或许下一步，我要对课堂进行分类观测，再集合分析。
表扬一下自己，讲座后能和专家进行交流了。
