主题：周测讲评能不能放开让学生讨论？
这已经是视导的第6所学校，共性的问题都已经基本暴露出来，我能不能在这所学校做一些新的观测？问了一下今天可能看到的复习课的类型，小晁说她要讲试卷讲评课。好嘛，六所学校，三所讲练习，我必须得主动出击了。
按原先的课表，刚好能听到小晁两个不同层次班级的课，我和她讨论能不能让我看看学生互助讨论完成试题的自我订正。她答应了。一次就把步子迈大一点，放20分钟学生讨论行不行？她又答应了。
临了，半夜更新课表。只能听到最弱的一个班级。还是按计划进行。
第一步 诊断
【任务】学生用三分钟先检查自己的错因，是知识点没搞懂，还是题目信息读不懂，还是粗心？
【真实记录】三分钟我观察了六个学生，一个能快速找到原因，翻书进行订正；三个发呆，盯着卷子不知道要做什么；两个找不到自己的原因，需要细细地追问才明白原来是自己不知道题目的重要信息在哪里？
【小结】学生无法完成自我诊断才是试卷讲评课无效的本质原因。
第二步 互助
【任务】15分钟内学生找到自己熟悉的同伴进行互助共学，先互教，搞不懂的就翻书，实在同伴之间也教不明白的，向老师反馈情况。
【真实记录】学生小心翼翼地迈开第一步，先坐在一起，然后轻轻地问“你是哪一道做错了？” 接着谨慎地提出自己的解题思路。时间很快过去三分钟，班里哗啦啦翻书的声音大了起来。学生讨论问题的声音依然仅限小组内听到，可能学生第一次做真实的小组讨论，还放不开。渐渐地，大家愈发自然地进入了共学的状态，也有讨论不清楚的，就到黑板上进行反馈。
【小结】学生能够自行翻书、和同伴讨论问题已经是主动学习的第一步，不要怕慢，要耐心培养这种习惯和能力。
第三步 教师解惑
【任务】先收集学生互助讨论后还没有解决的问题，再细致到每一道要讲的题的难点和困惑点，有的放矢地解决问题。
【真实记录】对于这个基础最薄弱的班级，他们果然在知识的运用上是顾此失彼没有章法的。有一些我认为不可能是困惑的点确实困惑到了他们。
【总结】有一种不懂叫学生真的不懂，请老师们一定依学情而教。学生会的不教，只教学生不会的。在这个班级一节课能讲14道题，效益高于其他同类型班级。在第一层次的班级也采用了放开的讨论方式，学生能全部互助解决所有问题，还完成了变式训练。
下午和备课组交流的时候，提出了马上需要改进的三点：
01 周测选题要精准对标高考难度和考向，先列多维细目表再行选题。2分选择题考核心概念、图示等，属单点考查；4分和非选择题以考查能力为主，机制类、结构类、数据分析类、实验设计类都要有。
02 复习课上一定要有应用的情境，不能仅是讲知识点。没有应用场景的知识不用复习，讲了不用还不如不讲。
03 每节课都要训练学生读题。
用六天24节课来向祖国汇报我的勤奋工作。一起欢度国庆！
