第一部分
定义
什么是结构？
什么是结构化教学？
（下定义）
结构化教学，要求教师要有结构化、整体性的视角。这让我联想到《给教师的100条建议》里的这段话：你们从一年级开始工作时，要把四年级的教学大纲拿来，首先要拿语文和数学的教学大纲，还要拿五年级数学的教学大纲。此外，也要拿历史、自然、地理的课外读物和这些科目四年级的教学大纲。把所有这些材料加以对照和比较，想一下，为了顺利地在四年级和五年级学习，三年级的学生需要了解什么。
其实，结构化教学这个词很新鲜，但内容并不新鲜。在教学实践中，我也愈发感觉到结构化教学的重要性。比如整数除法没学好，直接影响小数除法，商的变化规律没学好也直接影响小数除法。数学的学习都是层级性，渐进性。这也是为什么大概念比较火的原因。把握本质属性，结构化地教。例如，数运算的一致性，度量的一致性。在心理学上概念的教学有两种模式，一种是概念形成，一种是概念同化。在小学阶段大部分以概念形成为主。比如让学生通过操作活动，去围图形的周长，最后抽象出概念—围绕物体一周的长度是周长。在教学上，我们要达成的不是记忆这个概念，而是能够通过学习概念，理解、掌握概念，最终能够应用概念，转化成能力结构。数学概念是基础和核心。方法是程序化和操作性的应用，解决问题是概念的综合性和创造性的应用。任何一种理念，背后都需要理论的支持。教师需要有极强的理论功底，需要不断地钻研，学习。
第二部分
结构化教学的设计与实施策略
在教学中要关注问题引领，任务驱动，整体设计教学环节。
利用结构化整合用字母表示数的五个案例。在我看来，这样的整合在我自己班几乎不存在。整合的前提是学情。整合之后也需要上补救课，才能够真正把问题落实下去。不然就是七零八碎的。当然几个设计的案例都有它的优点，也可以进行模仿。不告诉上底和下底。只说上底和下底的和是10，画梯形。由此引申出三角形、平行四边形。进行整合转化拓展。练习应用。培养学生高阶思维。利用上底和下底，不需要计算。
这个例子内心是有些震撼的。如何打通各个知识之间的关联，需要不断地去思考。老师的高阶思维能力直接影响学生的学习效果。教学生10%，老师自己要有100%。
例子3:三角形三边关系
新旧教材的改变，就是为了突显结构化。三角形任意两边大于第三边，最根本的道理是两点间线段最短。
本案例通过基本的模型再进行推演深化，复杂化，最后又抽象出基本的数学模型。了解学生的认知经验，需要前测与访谈。在教学中，我比较喜欢用的是访谈法。通过访谈法，可以了解学生哪里不会，他的困惑在哪里。第五题还增设了动态的变化，长叠加或者是高叠加，让学生不断变化一份的量。
听讲座很考验人的注意力。不过收获满满。对结构化有了更深的认识。期待明天顾志能老师的精彩课堂和讲座。
