为了教学内容的结构化和整体一致性。我将《位置》一课调整到《小数除法》之后。
在教学这节课之前，有一大纠结点。内容比较简单，学生都有了很多的生活经验。是否要整合教学变成一课时？再加上练习作业内容的前置，好像整合成一课时更好。
（三）教学建议
1.充分利用学生已有的生活经验和知识基础，经历用数对表示位置的学习过程。
“用数对确定位置”的教学首先要建立在学生日常生活的感性经验积累的基础上，并依据生活经验习得。学生在生活中已经具有大量用数对确定物体位置的经验，通过前面的学习也获得了确定物体位置方面的许多知识。因此，在教学时应充分利用这些经验和知识为学生提供探究的空间，让学生通过观察、分析、独立思考、合作交流等方式，将用生活经验描述位置上升为用数学方法确定位置，发展数学思考，培养空间观念。
同时，在“用数对确定位置”的教学过程申应注重学生的自主探究学习，让学生经历表示物体位置的过程，体会用数对表示位置的简洁与有效。
2. 适时渗透数形结合的思想和方法，感悟数对与位置的一一对应思想。
在本单元中，教材除了从数的角度刻画平面上点的位置，还特意安排了一些素材，渗透数形结合的思想。例如，例2中表示大象馆和海洋馆的位置的数对分别是（1，4）和（6,4），让学生发现这两个数对中数的特点，与这两个场馆在方格纸上的位置关系之间的密切联系。练习五中的第7题，让学生发现图形平移后，位置变了，表示顶点位置的数对也相应地变了，发现其中的规律。教师在教学中应充分利用这些素材，通过形来研究数的特点，通过数来呈现物体的位置，在方格纸和用数对表示点的位置的方法之间架起了数与形的桥梁，使学生初步体会数形结合的思想，这种数形结合的思想也是今后研究和学习数学的重要手段。同时，结合在方格纸上根据数对确定物体的位置的教学，让学生了解数对与方格纸上的点存在一一对应关系。
3. 建议用2课时教学。
环节一：经验入手，激发兴趣。
提问孩子们，“你怎么来介绍你的位置？”激发孩子们的表达欲，了解孩子们的前置经验。
环节二：用数对表示位置，辨析行和列。
1.出示书本情境图，表示出张亮的位置，教学数对。
2.完成数学书上的例1️⃣，明确行与列顺序不同，位置不同。
3.抽象出数轴，明白同一行，同一列的表达。
环节三：练习反馈
上完一节课还有10分钟，让孩子们快速完成课堂作业本。
批完作业，意识到自己教学不够细致，很多学生逗号写的乱七八糟。全部打回去重写。好的态度很关键，我也要严谨一点，不能太随意。
