这两天除了上课，把所有时间都用来写一篇开题报告，所以没有把自己的两节课堂及时记录下来，今天补上。
2024.9.11周三
由于前面学习了不进位加法和进位加法的竖式计算方法，我认为孩子在遇到不退位减法的竖式计算和书写时，可以把前面的经验迁移过来，因此都不是难点。
那么，这节课的重点是教什么呢？
1.沟通加法和减法竖式计算的一致性：相同数位对齐，几个十和几个十相加减，几个一和几个一相加减。
2.理解减法的意义，理解减法计算的算理，用多种方法表征计算的过程。
教学过程：
1.教师说题目（两位数加一位数不进位、进位各一道，两位数加两位数不进位、进位各一道），学生列竖式计算，两人板演。
2.总结计算方法
（1）相同数位对齐，从个位算起
（2）个位相加满十向十位进1。
3.两位数加两位数你会算了，两位数减两位数会不会算呢？试算48-36
4.巡视，发现同学们的竖式计算过程都没有问题。问：你们的得数都是12，怎样证明你的计算结果是正确的呢？请在练习本上画一画。
下面是同学们的作品⬇️
这位同学用两种方法表示计算的过程，去掉的部分都清晰地表示出来了。
由此可见，同学们对减法的意义有了正确的认识，能用计数器或者小棒表示算式的意义，表示计算的过程。
5.对比计数器、小棒、竖式，它们有什么相同点？
仔细思考后，同学回答：
（1）它们的得数一样。（对，如果几种方法的得数不一样，说明一定有错误出现）
（2）它们都是从48里面去掉36（意义相同）
（3）它们都是从4个十里面去掉3个十，从8个一里面去掉6个一。
总结：计数器、小棒、竖式的表达方式不一样，但它们表示的意义是相同的，计算方法也是一样的，都是用几个十减几个十，几个一减几个一。
6.跟进练习几道题
7.对比几道减法题和课堂开始做的加法题，你发现什么？
都是相同数位对齐，几个十和几个十相加减，几个一和几个一相加减。
减法不会有满十进一的情况。
课后反思：
1.这节课要不要强调计算顺序从个位算起？我认为不要。我们用小棒、计数器表示的时候，是不是也会先去掉整十的？那为什么一定要求学生从个位算起呢？这不符合我们的思考习惯。
我明确的告诉学生，今天学习的不退位减法和不进位加法一样，先算个位或者先算十位都是正确的，不过，明天学习的内容就不是这样了，咱们怎么算方便就怎么算。
2.开学一周了，有的学生上课精神涣散，注意力不集中，得想想办法让他早点进入轨道。
3.今天的板书忘记拍照了。
本文1080字。
