做教研员这几年，每次高考结束就盼着出命题组出高考评析，每次看完之后都感叹一句：老师们看了也还是不会教学啊！所以在专家评析与一线落实之间存在着鸿沟，能不能跨越鸿沟用真题来指导，完全看老师们研究得深不深。
这几天收了五份对2024年广东省初中生物学中考卷的评析，很好玩，这五份评析完全不同。这反映了不同老师关注的点不同，另外研究的视野也限制了研究的深度。
A老师进行概念与能力的分值统计，发现概念间的分值分配并不平均，且考查记忆的分值多达40%。
B老师对每个题进行了多维细目分析，还对题目进行改编，值得表扬。
C老师站位较高，从知识内容、情境、跨学科、素养考查、立德树人等方面分析了全卷，有全局视野。
D老师关注到2024年中考的三点变化，方向敏感性强。
E老师全卷的情境进行了归类，并分析了四道非选择题的命题思路，有以考定教的意识。
如果老师们有精力，我建议动手做一套能指导教学的真题评析。具体至少做到以下方面。
01 情境分类与育人价值
初中生物学有四大情境，尝试将题目的情境进行对应归类，分析考查的切入点。《义务教育课程方案》的指导思想中强调“以落实立德树人为根本任务，发展素质教育。”因此命题首要思考的是育人价值。
初中生物学新课标题出四大情境、大概念8+1，需要将情境与概念统一起来分析。情境归类后提取学生可以尝试解决的问题，在教学中可以设置探究任务。
02 重视课程目标
如果分析只看当下考了什么，而忽视了课程目标是什么，那方向就错了。
《义务教育生物学课程标准》中课程目标分为（一）核心素养内涵和（二）目标要求（P6-P7）。经过两年时间老师们对核心素养相当熟悉了，但是对目标要求的理解还不深刻，可以利用真题分析一下是否达到了目标要求，如果还没有达到的话，试题如何修改，教学如何改进？
03 辨证看待真题
考虑到地区教学的差异，在生地这样的学考科目全面实施情境+素养命题，怕是为难全省大多数学生。2024年试卷有40分考查记忆也就有了合理的解释。不过这也不是伪情境命题的理由，命题老师还应该多下功夫，在兼顾考试公平的情况下，兼顾素养考查，让考试更有效地指导教学。
