前阵子，很难得的机会去趟北科大开会，在与两个学院进行内部交流座谈时，几位年轻的同仁抛出了很有趣也很现实的问题，作为“远来的客”，我们也研讨碰撞了观点，并结合自身经历体会分享了一些建议。但会后总感觉现场交流的“不深刻、不尽兴”，这几个问题的的确确和我们的职业选择发展，学生的教育成长密切相关，还真值得细细琢磨一番。下面的“抛砖引玉”，还期待引起共鸣、得到专家大咖的指点。
“躺平”是一种状态、心态、姿态的描述，当然也是一部分人选择的生活形式，但对于有梦想和追求的青年人而言，显然是不合适的。在最美的年华，应该成就最好的自己。青年人选择“躺平”，关键是理想信念出现了偏差，还与自身的行动能力、抵御风险挫折能力、外在环境影响、虚拟空间的“即时满足感”等有关，我们要持续增强教育，关键是帮助这部分同学树立明确的目标并积极为之行动，引导他们明确利用大学时光学习的意义、目的和价值，用身边人的奋斗故事影响带动更多人，用现实环境的激励对冲虚拟空间的影响，“动起来”才是关键。学生干部理应是学生群体中的骨干力量，是“关键少数”，这部分同学存在“躺平”显然是不能被接受了。要注重把牢“入口关”，设定明确的选人用人标准，依托具体量化的过程“知人善任”，保证才位相配；持续重视“培养关”，形成导向清晰的培养周期，从制度篇、心灵篇、技能篇、论坛篇、拓展篇、提升篇等环节逐渐引导并固化教育效果，帮助学生干部进一步明确“我是谁，为了谁，做什么，怎么做”等问题；不能忽视“出口关”，培养的学生干部切忌不要“一刀切”，要建立持久有效的奖惩评定机制、形成“能上能下”的评判导向，一定不能放任所谓“躺平”、履职不力的学生干部，在教育引导无效的情况下仍然在团队中“摸鱼”，那样将产生极其负面的连带效应。总之，学生干部是展示培养成果的重要“窗口”，敞开的窗子应该呈现出赏心悦目、沁人心脾的景致。
我算是“资深”辅导员，在学工一线工作近14年。曾几何时，我秉持着一种简单且朴素的“与学生交朋友”的想法，与所带的学生关系相处的也算融洽、综合口碑也算理想，但的的确确遇到过这样的情况：在各类表奖评定时，一些所谓“关系不错”的学生骨干来为自己争取，虽然我坚持了评定的原则和要求，符合条件获评的满意而归，不符合条件落选的则满腹牢骚，但我自己也一度产生困惑，“毕竟我们关系挺好的啊，他会不会对我改变了评价”、“究竟应该与学生建立什么样的关系”。直到某一日，我与省内知名“大咖”交流时，他的建议让我深思良久。面对我的困惑，他在倾听了我的分析后，很平静的给出了一句回复“制度是用来干嘛的”。这句话宛如一记重拳，敲醒了我。对啊，41号令、43号令清晰界定了师生的权益和关系，交朋友固然没有错，但建立在情感基础上的师生关系，在面对关键选择时是否会被干扰或影响，即使哪怕是有一丁点的摇摆和偏差，对于整体而言又如何保证“一碗水平端，一把尺子量到底”。这样对于其他符合条件却不善交流的同学是否有失公允，教育者的细微疏忽都可能影响到被教育者的价值观形成和观点判断。真实的情况是，那阵子我反复琢磨这句话，也在记忆存储中反复筛选、判定每个片段的准确性，情感是不能凌驾于制度之上的。正因为这样，我结合各方面制度整合推出了学生奖助评定量化管理办法，让数据说话，让所有评定经过班级评议表决，排除人为干扰和情感裹挟。当标准制度清晰立在那的时候，自己与学生间的关系反而更自然、舒畅，他们通过与老师交流理清问题思路、争取锻炼机会、主动对标精进，我们也可以轻松应对各种问题、为全体同学营造公正、阳关、向上的竞争氛围，“亲、清”的育人环境让教育的过程更加精准有效。
思想理论教育和价值引领是辅导员九大工作职责之一，也是我们教育引领学生的目标所在。如何让教育过程更好满足预期目标，理论宣讲就是一种很好的手段。我很喜欢理论宣讲，也很热衷理论宣讲，在特定的时间、围绕既定的主题、通过实际案例和现实比较并灵活选取一些方法和策略，让学生跟着你的节奏走，从能听、爱听，到逐渐听进去、有共鸣，实现“知其然，更知其所以然”的效果，对于教育者是一种历练和考验，对于被教育者是一种收获和沉淀，双向奔赴一定可以“1+1＞2”。而如何才能让理论宣讲的过程更有意思、有效果，除了技巧层面的东西以外，讲授的内容才是关键所在。对于学生们而言，信息获取多元、年龄属性好动、网络诱导明显，是否能够让他们坐下来听讲是原则问题，他们坐下来后是否能够听讲则是技术问题。实践无数次证明，要将理论教育融入进鲜活的故事当中，正所谓“三分理论，七分故事”，时间、地点、人物、事件等多维因素的叠加，会让宣讲的过程不是简单的“术语”拼凑，而是层层递进、高潮迭起、有趣鲜活的情节，这样的讲授更容易引人入胜。当然，故事的选取最好是亲身经历或是详细了解过的，以此保证情感流露更加顺畅自然，内容阐述不至于出现“低级”瑕疵或纰漏，比如依托参与乡村振兴引导同学们增强抵御挫折和问题应变能力，通过长津湖、水门桥战役场景的描述引导同学们知悉今天生活的来之不易、需要倍加珍惜，通过到不同地域开展家访的真实感受（注意保护隐私）引导同学们常怀感恩之心、努力发奋图强。我们准备的越充分、分享阐述的故事案例越精彩，对于学生接受的深度和广度就越有利，毕竟听进去才是教育的前提。
「READING」
上述3个关注点只是思考的一小部分，但思想政治教育却是一篇大文章，教育者和被教育者是其中关键的参与对象，教育环境、场景、语境、心境等因素都会对预期教育目标的达成产生影响，不能弱化人的作用、不能忽视情感的干扰、不能虚化内容的选取，真正让教育的过程由单项说教转向双向互动、让师生间的关系更加紧密持中，“躺平”的青年也会“卷起”，青春的印迹也才更有意义。这方面，我还需要继续下一番功夫...
「READING」
作者：曹桐赫，辽宁科技大学辅导员，“信仰行路人”思政工作团队成员。
文字来源：曹桐赫
排版编辑：王明浩
责任编辑：孙洪静
责任审核：孙洪静
