关于如何调动学生上课发言积极性。其实之前,我也是写过类似的解答文章。
这几天后台有老师问这个问题,我把之前的解答文章再贴上来。
不过在之前文章的基础上,我又新增了一些内容放在最后。
我今天先答复第一个问题,如何调动学生上课积极性。明天再答复第二个问题,学生上课插嘴怎么办?首先要明白,上课举手发言这件事情,是一个复杂系统。简单来说,就是影响学生上课积不积极的因素是多元的。老师上课的氛围是否宽松民主,过度严格的氛围中,学生举手率可能下降。而影响课堂氛围的最重要的因素则是师生之间是否有良好关系。有的时候,老师也会纳闷,跟学生关系挺好的,平时私下互动也不错。但是到了上课,学生就坐在下面安静听着,不怎么举手。如果一个班级视觉学习型孩子较多,这个班级整体班风就比较安静,上课的状态比较平稳,大多数孩子喜欢听老师讲。老师在这样的班级,做好一个娓娓道来者就行了。如果一个班级听觉学习型孩子比较多,这个班级孩子就会特别活跃,上课举手老师叫都叫不过来。此时老师的状态就要像开演唱会那样,左边的观众看过来,右边的观众也看过来。所以,在现实生活中,我们会发现,一位本身比较安静、从小都是好学生的老师,遇到听觉学习型较多的班级,估计会疯。所以老师备课,除了备重难点,还要备关键问题,问题备得好,学生就会激发得好。新授课、练习课、复习课等等,学生的状态是完全不一样的。所以老师对于孩子们在不同课型上的互动形式,是要心中有数的。上午的课与下午的课,学生的参与状态也是截然不同的。根据学生状态,老师要给自己合适的心理预期。比如周一回校,明明学生状态很差的,对于学生的课堂参与度就不要强求了。小学生尤其在乎老师对他们的评价,此时老师的一些课堂评价制度,对学生的发言也会产生一些影响。这几乎是小学阶段,老师要开展各种教育教学活动的一个重要基础。学生是需要怕你的,但是如果怕到连上课举手都不敢,那么老师需要重新审视一下师生关系了。第二,至始至终营造”发言说错话没关系的”课堂氛围。始终最好两件事情,第一,从来不打断,那怕学生离题万里,都让学生说完。特别是在小学低年级,孩子语言能力不足,可能说话比较啰嗦、抓不住主题,老师也要让孩子说完,孩子只有一次一次在真实课堂发言中才会得到真正的训练。说完,老师不要着急帮孩子概括提升,应该转而问其他孩子,“他是什么意思,谁来说说。”通过几次其他孩子的不断补充,把最关键的内容与信息提取出来。第二,当一位孩子已经明显说错,其他孩子可能坐不住开始在下面叫起来了。此时老师也不要着急,用手势示意其他孩子安静倾听,让这个孩子把话完,示意孩子坐下来之后,无论如何都要给这个已经讲错的孩子一个评价,比如“你刚才发言的声音真是响亮,这是你的意思是吗,其他同学有补充吗?”孩子已经讲错,让孩子把话讲话,并示意其他孩子认真听,这是一种全班范围内的示范:在我们班级,说错话没有关系,我们可以有不同的想法。第三,如果要建立评价制度,评价的范围应该指向整体课堂行为。想要激发学生发言积极性,我们可能会建立评价制度,我们的初衷很简单就是想让更多孩子发言。但是这里有有一个问题容易被我们忽视,不管怎么激励,总有孩子可能从来不举手,那么这样的评价,可能对这些孩子没用,甚至还会伤了这些孩子,让这些孩子成了局外人。我们除了把举手发言纳入评价,还要把认真倾听、仔细作业等课堂行为纳入其中。让每一个孩子在课堂上都可能被关注到。我们甚至可以每周确定一个重点评价项目,这周评价积极举手,下周评价认真倾听。一段时间下来,几乎把所有课堂行为评价一次。上面讲的三点,好像从道的层面来讲。下面讲讲“术”的层面。
线下的课堂有一个非常大的优势,那就是老师可以通过语言、体态影响到学生。学生可能因为老师一句鼓励的话,发生巨大的改变。所以当一位不怎么回答问题的学生突然回答问题的时候,一定马上跟进表扬。而表扬又是具体的。
“很好,你的想法很有创意!”
“谢谢你勇敢地发表自己的看法。”
“你的发言很有条理,继续加油!”
建设性评价:
互动性评价:
总结性评价:
有的时候,一些孩子就是不回答问题的,你也没有办法。不过我们换一种视角,一个孩子没有勇气站起来,那至少坐着总可以创作机会让这个孩子表达自己观点。所以根据课型,适时进行小组、同桌讨论。一方面切换一下教学形式,另外则是让每一个学生都有机会表达。而有的孩子,也确实不喜欢站起来发言,但是坐着跟自己同学还是能聊的。我常常干这样的事情,一些简单的基础知识回顾,就整组整组拿来轮流发言。每天一小组,一周也能让全部学生起来回答一次问题。
另外来一点随机性发言。抽签、转盘随机点评。也可以用用希沃班级优化大师随机抽选。