【青春语文·李高英专栏】：言有尽意无穷—— 以六上第一课《草原》为例将“问题链”与“板块式”教学融合
文摘
2024-09-09 06:02
辽宁
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常教常新，再次回到预初教六年级小朋友时，结合“双新”重新梳理授课思路，力求将“学法”与“教法”打通，将“语文”与“生活”打通，在解读文本的过程中，我与成都的静静老师隔空教研，同课异构，且对文本“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！”两句的顺序是否可以调换 ，有截然相反的解读。我借鉴“空中课堂”的“核心问题：作者写草原要表达怎样的思想感情？”来解读文本，首先要了解文章主要内容，梳理文章层次结构。课文围绕课题“草原”写了哪些内容？可以分成几个部分？这里明确体裁游记，同时明确段1写出初入草原所见风景优美以及作者自己内心的兴奋愉快、喜爱赞美。段2~段5则以时间为叙事线描写与草原主人的交往经历，进而将课堂设计成三个板块来完成相应的任务。教者侧重于带着学生深入文本，感知老舍先生“从上到下”、“由面到点”聚焦描写草原特有的美景，条理清晰、层次分明地将初入草原的兴奋愉快、喜爱赞美融入景物描写中，教者进而补充五个表达方式，帮助孩子积累语文基础知识。备课围绕以时间为叙事线描写与草原主人的交往经历，进而梳理出草原主人的表现。以填空的形式让学生借鉴模仿段2段3的内容简练表述去概括段4与段5的内容，在深入文本分析作者是“怎样描写‘我们’一行与草原人民交往的过程”，然后梳理作者在这一过程中情感逐步递进、深入，在不知不觉中“太阳已经偏西，谁也不肯走”，最终，“话斜阳”讲情感推向高潮，情感抒发的最高境界就是“言有尽意无穷”。《义务教育语文课程标准(2022年版)》中提到，“义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现”。在静静老师认为“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！”两句的顺序可以调换，并从“形式、内容、逻辑、结构”四个方面给出阐述后，我备课的第三个环节想到了通过设计真实的情境让学生思考“你是否认同静静老师的做法，并给出理由”。活动一：语文老师静静在备课的过程中，觉得“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！”两句的顺序可以调换一下 ，理由是——从形式上看，这两句话不是对联或古诗，不需要满足严格对仗、仄起平收等要求，似乎可以交换位置。从内容上看，一句是情感抒发，一句是场景描写。我在心里思忖着：我们一般遵循由外在事件到内在情韵的原则，这样的话，交换位置也许更合理。从逻辑上看，一句揭示主题，一句概括事件，由表层到深层，这也是大多数文章遵循的逻辑顺序。从结构上看，文章的前一部分写的是草原的辽阔和柔美，而后一部分则主要表现草原主人的盛情友好、主客联欢、深情不舍的情景。如果交换后，更能形成前后一一照应的关系。你怎么看？对此，学生直接给出答案，他们不赞同，理由是段2到段5“我们”与草原人民的情感在交往的过程中逐步递进、深入，且在不知不觉中“太阳已经偏西，谁也不肯走”，最终，“天涯碧草话斜阳”场景描写讲情感推向高潮，进一步表现“我们”与草原人民的难舍难分，最终画面定格在“斜阳”，由景到情，再由情到景，形成思维的互逆。情感抒发的最高境界就是“言有尽意无穷”，一切尽在不言中。顺着学生的思路，我补充岑参的“山回路转不见君，雪上空留马行处。”来解读一种写景技法——留白。通过活动二让学生来深入了解——活动二：请学生构思一幅画：如果你要画一幅水墨画来表现“山回路转不见君，雪上空留马行处”的意境，你会在白色的画纸上展现哪些意象？在探讨一番后，我给出两幅画面请学生来选择并阐述理由。此时，关于写景技法——留白便“呼之欲出”，我进一步补充“写景技法——留白”的讲解，布置小练笔：《校园一角》，亦实现读写贯通，在积累知识的同时，侧重培养学生思维品质，直指学生的核心素养。
李高英，上海市风华初级中学 中学语文高级教师，静安区语文学科带头人，优秀班主任、优秀辅导员、教学能手、中青年骨干、先进工作者，区优秀指导老师、上海市陈美劳模工作室（“美”语文）成员，王君青春语文名师工作室成员，语文湿地的栖息者，从教二十余年，秉承“寻真求善教书，由内而外树人”。
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