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《百合花》《哦，香雪》是高中必修上第一单元的两篇小说，这个单元的主题是“青春”，编写者在单元前言和单元学习任务中建议从“青春的价值”“青春情怀”等角度作为“大概念”进行统摄，给予新高一学生以青春的解读和启迪。
《百合花》《哦，香雪》两篇小说形如“姊妹篇”，共性很多：
文风温婉清新；
细节生动传神；
心理丰富细腻；
形式上讲究舒缓有致、诗意追求；
主题上表达青春礼赞、人性颂歌；
小说三要素“人物、情节、环境”特征鲜明，虽然是诗化表达，但是，读完对置身于宏大时代背景下的小人物命运感同身受，主人公不论是通讯员、小媳妇，还是香雪、凤娇，举手投足宛在眼前，鲜活生动，彰显了青春之美和人性之美。
正因此，很多老师备课时将两文放在一起异中求同，进行异文同构。我对此有不同看法。
遵循教学评一致性、以评促教的原则，从命题角度来看，两篇文章的备课应该同中求异。
原因如下：
一是两篇文章的写作背景不同，因此主题表达完全不同。置身于战争时代，作者着力表现的是“笑中带泪”；置身于改革开放之初，作者着力表现的是“泪中带笑”。
二是两篇文章的写作视角不同，因此阅读体验完全不同。两篇文章的作者都是女性作家，但是视角各异，《百合花》是有限视角下的女性视角，《香雪》是全知视角。
三是两篇文章的写作手法不同，因此人物呈现完全不同。《百合花》中的主人公性情单纯善良，是“扁平人物”；《香雪》中的香雪一直在成长突破，是“圆形人物”。
四是两篇文章的写作内容不同，因此主题意蕴完全不同。虽然都以诗化的情致取胜，但是《百合花》表现的是“人性美”，至善至美；《香雪》表现的是“人性真”，烟火气足。
对文本的阅读，既可以单篇精读，也可以两篇或者多篇进行群文比较阅读。将《百合花》和《香雪》比较阅读，结合布鲁姆的六大认知层级中的“分析、评价”两个层级进行问题设计，教师通过高阶思维设计高质量的题目，以此带动学生研读文本，深入思考，回答出高质量的答案。这样备课，才能真正体现当下聚焦核心素养、提升关键能力的课标要求。
备课时可以这样设计问题：
一、《百合花》从文章开始到“却害他出了这一头大汗，这都怪我了”，写的是“我与通讯员去包扎所”的过程，请结合内容梳理出“我”的心理变化。
说明：这种题型近几年高考试题考查较多，如《江上》《给儿子》，连续两年进行了考查。将此类题型准确作答的前提需要具备布鲁姆认知层级的“理解、分析、评价”等能力。“理解”的前提是认真仔细阅读，读明白；“分析”的前提是理解到位，想明白；“评价”的前提是对不同心理进行明确区分，给出强有力的有说服力的答案，答明白。
二、《 百合花》四次写到通讯员衣服上的“破洞”，请说明它对展开故事情节、表现人物性格有什么作用？
说明：四次写破洞，四次别具匠心，新高考的命题原则是“无情境不命题”，四处“破洞”一样，但是情境不同，因此，回答此题，需要充分认识到情境的重要性，围绕相关情境，认真研读分析，同时，要明确语境不同，意义不同，作用不同，需要对语境义甄别评价。准确作答这一问题，需要具备布鲁姆认知层次的“分析、评价”等层级，属于高阶思维的考查。
三、《哦，香雪》如诗如画，淋漓尽致地展现了人情美和人性美，但也有同学认为，香雪想得到铅笔盒是爱慕虚荣的表现。请结合文本，谈谈你的看法。
说明：作者笔下的香雪，并不是一个完美型的人物，存在缺点和不足。对于“铅笔盒”的情感态度是复杂的，在公社念书经常被爱显摆的同学笑话、揶揄，的确激起了她的虚荣心，虚荣背后却更是积极进取的人生态度。准确作答此问题，需要客观深刻的辩证思维，需要在充分理解的基础上，进行思辨、深入的分析、评价，属于高阶思维的考查。
四、“意象”是小说中经常使用的塑造人物、表现主题的手法。《哦，香雪》中，“铅笔盒”意蕴丰富，请分析。
说明：从题目设问上来看，属于常规题。但试卷中，这种常规题非常普遍，因为考查聚焦的考点一致，考查“理解、分析、评价”，属于高阶思维的考查。“铅笔盒”出现的语境不同，意蕴不同，象征知识、尊严、理想等等，所以，这种题型，是考试高频题。
以上四例，算是给我们备课提供一个出口和方向。我们备课经常习惯性走入常规思维，在舒适区里做文章，做得再足，如果不能结合新课标新高考的要求备课，功夫就白费了，高质量的教学很难达成，关键是教育的功能发挥不了。我们应该认真研究教学评一致性，尤其是以评促教，这个“评”最好的解读在“高考试题”中，高考试题是新课标的实践证明，研究高考试题，不是研究答案，而是研究这道题怎么命制的，这道题要考查学生哪种能力、素养，需要学生具备哪些能力和素养应对。这些研究透彻了，备课就能高度聚焦，教学设计就会发生质的改变，学生的核心素养和关键能力也就能慢慢培养出来。
