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短歌行
曹操
对酒当歌，人生几何！
譬如朝露，去日苦多。
慨当以慷，忧思难忘。
何以解忧？唯有杜康。
青青子衿，悠悠我心。
但为君故，沉吟至今。
呦呦鹿鸣，食野之苹。
我有嘉宾，鼓瑟吹笙。
明明如月，何时可掇？
忧从中来，不可断绝。
越陌度阡，枉用相存。
契阔谈讌，心念旧恩。
月明星稀，乌鹊南飞。
绕树三匝，何枝可依？
山不厌高，海不厌深。
周公吐哺，天下归心。
教材中“学习提示”对《短歌行》的主题、文体、手法进行了言简意赅的说明，在教学设计和课堂讲授上，教师无需着力下功夫。
这首诗的学习重点可以放在手法鉴赏上，旨在将几个手法的概念、功能真正理解透彻，掌握明白。
“学习提示”中有这么一句：“运用比兴手法，化用典故或引前人诗句……”其中的“比兴”“用典”，确定为教学重点。
鉴于艺术手法是文学类文本的学习重点，我们将探究的手法扩展到：比喻、起兴、比兴、用典。带着思辨的态度，进行深入探究和挖掘，培养结构化思维，构建结构化知识。
出道题考考大家
请分析下列诗句的艺术手法，按要求填空：
1.青青子衿，悠悠我心。
2.呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。
3.明明如月，何时可掇？
4月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依？
5.周公吐哺。
A.使用典故的诗句有（ ）
B.使用比喻的诗句有（ ）
C.使用比兴的诗句有（ ）
D.使用起兴的诗句有（ ）
（答案在文末）
明确概念
一、比喻
用某些有类似点的事物来比方想要说的某一事物，以便表达得更加生动鲜明。（《现代汉语词典》第7版）
比喻的结构一般分为三部分：本体、喻体、比喻词。本体和喻体必须具有相似性。
二、起兴
兴者，先言他物而引起所咏之辞也。（朱熹《诗集传》）
三、比兴
比者，以彼物比此物者也。兴者，先言他物而引起所咏之词也。（朱熹《诗集传》）“比”“兴”连用，则为“比兴”。
（补充：《诗经》“六义”：风雅颂赋比兴。“风、雅、颂”是三种诗歌形式；“赋、比、兴”是三种表现手法。）
四、用典
引用古籍中的故事或词句，丰富而含蓄地表达有关的内容和思想。有“事典”和“言典”之分。事典，即引用历史故事；言典，即引用或化用前人言辞或诗句。（百度百科）
《短歌行》诗句具体分析
1.青青子衿，悠悠我心。
课下注释为：语出《诗经·郑风·子矜》，原写姑娘思念情人，这里用来比喻渴望得到贤才。
从注释可以看出，此处使用了两种修辞，一是用典（言典），一是比喻。（还有借代，“子衿”代指心上人）
《子衿》是一首优美的情诗，描写的是一位姑娘望眼欲穿，等待心上人的到来。诗歌中的“子衿”代指心上人，“青青子衿，悠悠我心”写的是姑娘对情人的思念。曹操在《短歌行》中借用此句，表达对贤才的渴求。这样，构成了本体与喻体的关系，从比喻类型上说，是借喻。
2.呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。
课下注释为：语出《诗经·小雅·鹿鸣》，《鹿鸣》是宴客的诗，这里用来表达招纳贤才的热情。
此处使用了“用典”（言典）。那么有没有“比兴”呢？没有。“呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙”这四句内部使用了“起兴”而非“比兴”。“我有嘉宾，鼓瑟吹笙”，写的是宴饮宾客，而前面的“呦呦鹿鸣，食野之苹”，写的是在空旷的原野上，一群糜鹿悠闲地吃着野草，不时发出呦呦的鸣声，此起彼应，十分和谐悦耳。以此起兴，营造了热烈而和谐的氛围，引出下文宴饮宾客的欢快热闹。“我有嘉宾”句中的“人才”与“食野之苹”句中的“鹿”之间没有明确的相似性，“比”的作用不明显，主要是先言他物“鹿”，以引起下文所咏“嘉宾”，因此，此处使用的是“起兴”。
这四句均为引用，“用典”毫无疑问。但是，就《短歌行》而言，此四句与下文“明明如月，何时可掇？”不是一个逻辑范围内的表意整体，所以，不存在“比兴”。
3.明明如月，何时可掇？
课下注释为：“掇”，拾取，摘取。一说同“辍”，停止。
课下注释解释了重点字词，并给出了不同版本、不同说法，体现的对历史典籍的尊重和知识的开放性。
该句的意思是：当空悬挂的皓月，什么时候才可以摘取？《短歌行》的主题与摘取明月无关，那么此处为何写“明月”与“对摘取明月的期待”呢？立足整首诗，我们知道此处诗人写“明月”实际上是设喻的表现。诗人以“明月”比喻“人才”，以“对摘取明月的期待”表达“对人才的渴慕”，其中的“比喻”这一手法就明确了。这一点与“青青子衿，悠悠我心”相同。但是，“青青子衿”句是引用，是“用典”，借用其意表情达意。而此处不是用典，是诗人以目力所见之物抒发情怀，通过可见之“明月”，引出对“人才”渴慕的表达。这就是“兴”。此诗句“比”“兴”兼有，因此，使用了“比兴”。
4.月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依？
课下注释为：“三匝”，三周。“匝”周，圈。
此处使用的手法同第3处“明明如月，何时可掇？”。这四句表面写“乌鹊”，实际写“人才”，表面是写乌鹊觅枝，不肯栖身，实则是曹操急切心情的表达，曹操希望他们不要三心二意，要善于择善而栖，快快到我这儿来。因此，此四句同样是“比”中有“兴”，“比”“兴”连用。
5.周公吐哺。
课下注释为：“周公吐哺”：《史记·鲁周公世家》记载，周公广纳贤才，正吃饭时，听到门外有士子求见，来不及咽下嘴里的食物，把食物一吐就赶紧去接见。这里借用这个典故，表示自己像周公一样热切殷勤地接待贤才。吐哺，吐出嘴里的食物。
注释已经明确说明，此处的手法是“用典”。
结构化图示和小结
此次探究，看似简单，实则是一次思维炸裂的过程。“比喻”“起兴”“比兴”“用典”，均为初中、高中的学习重点，但是就这首诗而言，在使用上，有它的独特之处，如果能够将《短歌行》中的这四种手法进行透彻深入的分析，说明对这四种手法的概念、功能完全掌握，形成了结构化知识体系。对于“必备知识”的学习，需要这种严谨的治学态度。再者，此次探究如此下功夫，是基于“分析”“评价”的高阶思维的培养。如果能够准确进行区分，比较，并且给予强有力的判断，这说明，我们的思维的确有了高水平的表现。
教学是一门艺术，我们教师都拿着打开这扇艺术大门的钥匙。
附答案：A（1.2.5）B（1.3.4）C（3.4）D（2）
