小吾读书：提升自身职业素养，当好学生的引路人
文化
2024-11-17 21:25
河南
![]()
“小吾读书”第53次交流会于2024年11月17日20：00在腾讯会议上进行，历时76分钟。参加的读书同人有鲍琳、李维明、邹建、朱小四、赵东艳、胡新芸、黄丽慧、汪青荣、高小倩、孙晓梅、来海花、张红娟、代兰兰、余晓漫、李庆枝、文宏莉、夏书琴、邱新梅、许竟兰、王荣、张秋莹。后续:开始阅读《心是莲花开》，下次中心发言人赵东艳。拟采用腾讯会议模式。 熊纪涛老师的《培育语文核心素养的操作方法论》不仅是一次理论上的探索，更是一场实践中的革新。他以细腻的笔触和丰富的实例，深入剖析了语文教学的现状和挑战，提出了一系列具有创新性和可操作性的教学方法。挑选感受最深的四点，谈谈我的收获。
![]()
在这本书里，熊纪涛老师认为，文本解读是语文老师的基本功，也是提升教学质量的关键。他强调，只有深入解读文本，才能准确把握文本的内涵和价值，进而引导学生深入理解文本，培养他们的阅读理解能力、批判性思维和创新能力。如何深入解读文本呢？熊纪涛老师强调，老师在解读文本时，应充分关注课程标准，以课标为旗帜。新的课程标准，强化了课程的育人导向，强调了“教师应理解核心素养的内涵”，熊纪涛老师书中所引的课例中始终围绕“语言的建构与运用、思维的发展与提升、审美的鉴赏与创造、文化的传承与理解”来培养学生，紧扣“立德树人”这一育人目标和教育宗旨。熊纪涛老师提倡以教材为抓手，文本细读，即通过对文本的细致阅读和深入分析，挖掘文本中的深层含义和教学价值。他建议老师在解读文本时，要关注文本的字词句段、标题、视角等层面，进行板块式的教学。在《“望闻问切”解文本》一文中，从文本里“字、词、句、段、篇”外部特征、组合入手，探求和品味文本写法妙处、文本主旨、写作意图和格调情趣。我们往往望“文”生义，熊纪涛老师却能望“标点符号”品味真意。《安塞腰鼓》“26个‘！’”,“上面的一竖和下面的一点，像极了鼓槌和鼓槌从空中骤落锤鼓形成的鼓点”，标点符号也可以是一种独特的语言;“在缝隙处缝合”“在紧密处插针”“在矛盾处用心”针对文本“细节”的解读；《林教头风雪山神庙》的“巧”、《陋室铭》的“雅”、《背影》的“凡有动词，必有修饰”等等，无不从“细处”告诉我们如何去解读文本。对于文本解读，熊纪涛老师建议我们认真学习单元导语、课前“预习”、课后“思考探究”“积累拓展”“阅读提示”“批注”等，以期做实教学解读。每个单元单元导语中“人文主题”关注的是内容和语文学科思想情感，“语文要素”重视学生的学习方法和基本能力；36个作文训练要点彼此关联、前后照应、层层深入、逐步提升；而一些“专业术语”也隐藏在其中，如:细节描写、直接抒情、间接抒情、儿童视角、跳读、浏览、精读……这些“特殊”文本的解读给我们每个老师提出一个更高的要求，我们要能够系统地梳理初中语文教材中各个单元的训练目标与教学要点，理解单元之间的关系。宏观地掌握初中教材的阅读训练要点，作文训练要求，语文教学专业方法同时，对教材的解读更具有指导意义。根据单元导语、课后学习提示和单元学习任务来拟定教学目标，确保教学活动与课程标准和教材要求保持一致。课标旗帜引领，宏观把握教材整体，深入挖掘文本内涵。教师对文本解读水平提高了，认真备课、读懂教材、读通教材，才能确保灵活利用好课文资源，让学生受到良好的训练获得丰富的积累。![]()
教师的文本解读水平高，教学质量一定就好吗？这个答案是不一定。教师文本解读水平代表是其个人的素养水平，而如何培养学生的语文核心素养，还需要借助教学技能，也就是本书中提到教学解读。教学解读通常是指在教育环境中，教师引导学生共同参与的、对某一学科内容或特定知识点的分析和理解过程。熊纪涛老师在培养语文核心素养方面提出了一系列丰富的操作方法。熊纪涛老师在此书详细罗列了18种教学方法，如朗读法、缩写法、复述法、选点策略、比读法等，每一种方法都进行了详细的阐述和举例。熊纪涛老师通过列举诸如“情境教学法”、“项目式学习”、“批判性思维训练”等多种教学策略，详细阐述了如何在具体的教学活动中落实语文学科核心素养的培育。特别是他强调的“以学生为中心”的教学理念，鼓励学生在参与和体验中学习。熊纪涛老师还提出了利用文本矛盾进行教学的方法。他认为，文本中的矛盾点往往是引发学生思考和讨论的关键所在。教师应关注这些矛盾点，并引导学生通过讨论、辩论等方式解决矛盾，从而加深对文本的理解和感悟。这种方法能够激发学生的思维活力，促进深度学习。在文言文教学部分，熊老师的见解尤为独到。他指出了文言文教学在培育学生语文学科核心素养中的重要性，批判了传统文言文教学中重知识轻能力、重记忆轻理解的倾向。他提出，为了提升文言文教学的效果，需要“重建指向语文学科核心素养培育的文言文教学本位”来开展教学设计和课堂教学。此外，熊老师还强调了语文教学中的“综合性”与“实践性”，鼓励教师打破学科界限，将语文教学与其他学科、现实生活相结合，让学生在实践中学习、在学习中实践。他认为，语文教学应该立足于“国家通用语言文字”的属性，在“综合性、实践性课程”中充分发挥“工具性与人文性的统一”的基本特点。这一观点与当前的教育理念相契合，也为我们今后的语文教学提供了重要的指导方向。“教师是先行的解读者，学生是后发的解读者，两者转化模型基于课堂教学框架的两段”。教学解读强调的是教师与学生之间的互动，教师不仅仅是知识的传递者，更是学习旅程的引路人。他们通过讲解、示范、讨论、实验等多种教学方法，帮助学生构建新的知识结构，深化对学科本质的理解，并学会如何应用理论解决实际问题。教学解读聚焦于知识传授的同时，也重视培养学生的批判性思维、创新意识和终身学习的习惯。教学解读为文本解读提供了坚实的理论基础和方法论指导，帮助学生建立起一套系统的思维方式；文本解读则以其鲜活的实例，充实着课堂教学的内容，使之不再抽象空洞，变得生动具体。两者结合，既能提升学生的阅读理解能力，也能培养他们独立思考、自我表达的软实力。在教学解读的引领下，学生能够在文本解读中不断深化对知识的认识，而在文本解读的过程中，又能反过来检验和完善教学解读的有效性。这是一种良性循环，推动着学生向着更高层次的认知飞跃迈进。教学解读与文本解读互为补充，缺一不可，双轨并进，它们共同构建了一个立体的学习框架，让学生在知与行之间自由切换，真正实现了知识的内化和升华。![]()
除了课标、教材、教参，我们老师还读了哪些书呢？现实是我们基本不读“书”，无需置疑，这是很多教师现状。也有一部分老师会说，我常常读书，但是“为什么上不好课？”“看书越多，我越觉得不会上课了？”我同样也有这样的疑惑。我们可以在熊纪涛老师的《语文教师阅读的效用反思与模型建构》一文中找一找答案。从三位老师阅读案例入手，透过现象看本质，一针见血指出“专业”“数量”“种类”至少是影响语文教师阅读功能发挥功效的重要因素。我们也可以对照反思:我们阅读书籍是否专业？我们阅读数量是否合宜？我们阅读的种类是否完善？熊纪涛老师给予有阅读需求老师的建议，值得我们借鉴:语文老师应以教学为核心；读书不少于100本；至少还要阅读管理学、传播学、社会学等种类书籍。专业、量多、类全是老师有效阅读的三个主要因素。语文老师在工作开展中阅读，是为了读用结合、学以致用。熊纪涛老师围绕“是否学以致用”为逻辑、从“非专业阅读”和“专业阅读”把语文老师阅读的模型分为基本的8种。我们每一位语文老师可以对照示意图，看一看我们属于哪一种。当然，我认为，所有老师，应该说所有学习者都可以对照这八个类型进行自我诊断。![]()
仔细对照八张图，反思了自己，为什么25年教学生涯一直平平无奇，很明显，我属于2-3示意图中“专业阅读(重视学以致用）--种类较少--种类单一”型阅读。得出的结论:我是专业阅读效用较低水平一类。清楚认识自己阅读问题后，在阅读书籍的选择购买上，就有了较为清晰的方向。熊纪涛老师给我们广大一线语文语文老师带来了深刻启示是“语文教师阅读应当将学以致用作为贯穿整个阅读行业过程的逻辑，始终牢牢抓住专业书籍、数量适宜和种类健全这三个关键词”。各类培训结束基本会要求老师提交一份三年内的个人发展规划。最后“交差”的要么从网上下载改写的，要么模仿编造，要么没有具体计划的空口号。“三年成骨干，五年成名师”，最后不了了之。三年又三年，每年都一样。专业发展规划是什么，怎么研制，又该怎么实施、评估。熊纪涛老师《语文教师专业发展规划:内涵、研制、落实》一文给了我很多指引。让我受益最深的有两点:一是用SWOT分析法，分析个人内部条件的优势、劣势，分析个人外部条件的优势、劣势，以期获得清晰、完整的认识，进而充分利用优势提炼出可努力的方向和可完成的目标。![]()
二是根据发展目标制定了每个年度详细的过程性评估量化清单。![]()
![]()
熊老师2018-2021年的个人职业规划中，分别从“阅读”“论文“课题”“公开课”“讲座”“培养新人”“记录积累”“师生活动”“班主任工作”九个方面，在稳中有所改变。“课题研究”第一年“申报”，第二年、第三年“开展工作”“完成结项”；“培养新人”从第二年的增加了“校内”，第三年增加了“全省”；“班主任工作”，第二年“争取”，第三年“继续”。采用量化方式，将所要完成的目标可视化、可确定，连续年度形成一个完整周期。我们很多老师都会制定这样类似的计划，但是我们很少有人可以有熊纪涛老师这样的成就，究其原因，永远是“语言的巨人，行动的矮子”，知行脱节。熊纪涛老师并不是大学毕业就是这么卓越。工作的前十年，三次落聘，弄丢了班、研究生毕业回来依旧落选教师、被赶下讲台……然而研究生毕业后第六年，华中师范大学考试研究院特聘研究员；第七年，郑州市名师、中小学高级教师；第八年海南省政府向全国引进的学科骨干教师；第九年，省级骨干教师；近三年学术期刊30多篇，多篇被《初中语文教与学》转载，21年出版《教师高校阅读秘籍》，23年被聘为正高级教师，24年《培育语文核心素养的操作方法论》出版，25年将出版《语文教师核心技能修炼》……熊纪涛老师用事实告诉我们，制定合理专业职业发展规划，脚踏实地，一步一拔节的奋斗才能是真正的成长。合上书本，回归教学现实我们关注和抱怨学生“阅读量太少”“答题方法欠缺”“阅读理解过浅”“强调多遍古文要点不会”“作文没有中心没有章法没有技巧”……不如换个角度审视一下自己，作为语文老师的我们，我们语文素养足够吗？我们教学思路、教学方法可以适应的新时代要求吗？我们该如何先提升自己的职业素养？熊纪涛老师这本书中还有很多值得我们去学习深挖。![]()
数字是文明最初的萌芽，但近些年，排前几位的数字一(如老大、头儿、老板)、二(如二奶、二逼)、三、四都被玩坏了。所以就从数字“五”的读音开始吧。而且“wu”的“无”“吾““悟”“务”都是很有意思、值得琢磨的几个字。读书本来就是从小我的世界走向他人的世界，然后又回到小我的世界。我们的目标是：相互取长补短，以读书为乐，以互怼为荣。带动他人有一个是一个，带动他人一大片功德无量。
