小吾读书：浅谈《培养语文核心素养的操作方法论》的阅读收获
文化
2024-11-10 21:07
河南
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“小吾读书”第52次交流会于2024年11月10日20：00在腾讯会议上进行，历时64分钟。参加的读书同人有鲍琳、李维明、朱小四、邹建、赵东艳、胡新芸、黄丽慧、邱新梅、汪青荣、许竟兰、来海花、李楠、张红娟、张秋莹、代兰兰、余晓漫、李庆枝、罗豹、文宏莉。后续:继续阅读《培育语文核心素养的操作方法论》，下次中心发言人张红娟。拟采用腾讯会议模式。 浅谈《培养语文核心素养的操作方法论》的阅读收获
拿到熊纪涛老师著的这本《培养语文核心素养的操作方法论》的时候，我还在读另一本书《文心》。在那个星期的小吾读书会上，听朱老师安排要我和张红娟老师分享这本书，又听张老师说，这本书专业性很强，读起来比较慢，我便开始紧锣密鼓地着手读这本书了。说是紧锣密鼓，实际上也只有午休这个整块的时间读的多一些，其他时间都比较零碎，读的较少。我用了一个星期快速读完了第一遍，目的是了解整本书的结构、大致内容和研究方向。在读的时候，主要用了浏览和跳读的方式，在读到与中学语文教学实操性相关的内容时，放慢速度，进行圈点勾画，偶有批注。在读到论证教学方法的相关内容时，速度较快，多为浏览。接着第二个星期，我又开始重读这本书，重点读我之前圈点勾画和做批注的地方，并以此为点向前后文段相关内容延展阅读，之前没读明白的地方，在第二次阅读时，感觉又明白了许多。接下来的两个星期，我就这样一边读，一边做笔记，同时准备分享的内容。与此同时，我的产假结束，我又接手了九年级两个班的语文教学工作，读书时间无疑又被缩短一些。但我还是希望能跟上大家的步伐，一起读书，一起分享。现在，我开始分享我读熊老师这本书的阅读收获。![]()
熊纪涛老师著的这本《培养语文核心素养的操作方法论》，是由熊老师在各个中学语文期刊上发表的论文组成的，专业性很强，对于初读专业书籍的我来说，难度还是很大的。但是细读这本书后，发现作者确实是一个善于研究、善于思考、善于总结的语文教学研究专家，书中有理论、有实践、有例子，每一块内容都进行了深入讲解，细细读下来，收获也是很大的，读这本书让我在教学理论和语文教学眼界方面都有了很大的提升。本书以培养语文学科核心素养为目的，共分为四个部分，“教学准备”、“专业方法”、“运作机制”和“有效途径”。第一部分“教学准备”，主要讲了解读文本的方法，前三篇介绍了几种解读文本的方法，有“望闻问切”解文本，抓住写法秘妙解文本，“一字立骨”解文本等，都是很好的适用于初中语文教学的解读文本的方法。其中《“望闻问切”解文本》一文，提出“望”就是观察文本形式，在分析字词、句段及篇章时要格外关注语言文字及标点符号的形式中有特点的地方以及平中见奇的地方；“闻”就是听嗅文本声音和气味，要求教师要能够以声传情，通过朗读还原作者情感；“问”就是叩问文本旨趣，要带着问题和思考去解读文本，叩问旨趣；“切”是指切中文本意脉，要抓住题眼、文眼、线索、脉络句等摸准文章思路，也就是文脉。《抓住写法秘妙解文本》一文，是以小说《林教头风雪山神庙》为例讲解小说教学的方法。文中最重要的观点是“用小说的方式教小说”，“西方现代小说要用西方现代小说的写法来教，中国古典小说要用中国古典小说的写法来教，这才是语文教师的专业做法”。《林教头风雪山神庙》一课就是选用“无巧不成书”的写法作为教学点的。我最初觉得这种设想对于初中语文教学来说是不是有点难，是否更适用于高中语文教学。最近我讲了九年级上册语文教材中《智取生辰纲》一课，讲到了双线结构和主次要矛盾，以此来解读文本，好像就是用的这种方法。最近讲小说单元，选文有鲁迅先生的《故乡》、有莫泊桑的《我的叔叔于勒》、有曹文轩的《孤独之旅》，还有《智取生辰纲》和《范进中举》。我在进行教学设计时，都会想到要找出每个文本的特点来进行教学。比如《故乡》一文，重点分析人物（闰土和杨二嫂）的变化；《我的叔叔于勒》重点分析菲利普夫妇对于勒的态度变化；《范进中举》重点分析讽刺手法等等，都取得了很好的教学效果。《实现文本解读深入化的三种方式》一文，又介绍了三种文本解读的方法。一、在缝隙中缝合，指的就是关注文本的细节，从细节入手揣摩诗文情感。二、在紧密处插针，文本紧密处常常会形成一个情感的集中爆发点，在文本紧密处可以感知丰富而深刻的情感，如朱自清的《背影》写父亲站台买橘的段落。凡有动词，必有修饰，紧紧相依，密不透风，这就是文章紧密处。三、在矛盾处用心。言辞矛盾就是情感的矛盾，抓住矛盾，用心体会，可探得文中情感。比如辛弃疾《丑奴儿•书博山道中壁》中的“欲说还休”，还有《破阵子》中辛弃疾写道“赢得生前身后名。可怜白发生！”实际上，这些都属于是文本细节的解读。第二部分专业方法。在这部分中，作者提出把语文课上成语文课，语文教师就要用语文的方法教语文，这就要求语文教师要具有强烈的语文教学专业方法意识。在《语文教学专业方法体系论》一文中，作者基于统编版初中语文教材提炼出了18种语文教学专业方法。在语文教学中，学生不仅要听说，更要读写，虽然每节课的听说读写会各有侧重，但绝不能都是教师一讲到底，学生一听到底。让学生在解字品词、言语论文、读书作文的言语实践中提高能力，才是修炼语文教学专业方法意识的根本所在。语文教师若具有了强烈的专业方法意识，就可以灵活处理教材等教学资源，既可以利用一篇完整的课文来教，也可以利用一字一词一句来教学，还可以利用一整本书来教学，都能使自己的教学行为显示出较强的专业性，使语文课堂充满浓浓的语文味。语文教学中，语文教师可以实现“一课多案”，“一课多教”，“一文多教”等。书中作者以《散步》一课为例，阐述了用专业方法教学生学习语文的思路。书中列举了余映潮老师两次教学《散步》一文的课例，2006年，余映潮老师引导学生通过拟写标题，品味全文的意思和情味，这种换标题的形式有利于学生将印象感知等直观感受升华为理性认识。这种专业方法叫“删改法”。2012年，余映潮老师直接利用标题引导学生用一句话的形式概括全文大意，为学习整篇课文打下了基础。这种专业方法叫“缩写法”。同时书中又列举了作者对于《散步》一文设计的三个教学环节，通过扩写标题，使学生整体理解课文；通过引导学生续写，把握文章大意并将描写画面场景的写作手法学以致用；通过让学生按照“散步，不仅仅是……更是……”的句式来总结学习感受和收获，不仅让学生将直观感性的认识有条不紊地表达出来，更让学生学会了用递进关系的句式来抒发情感。这三种专业方法分别是扩写法、续写法和造句法。匆匆读完，虽然已读两遍，但还是有很多的教学方法需要细加琢磨，然后才能学以致用。这本书的专业性非常强，里面的专业术语很多，而且很陌生。我从来没有想过我能够认真地、沉下心来、细致地读完这样一本专业很强的书籍。但这样细致地读书学习确实收获最多，最有成效。如读到第三篇运作机制时，第一遍读完我一点印象都没有，但是等我第二遍再重读的时候，我围绕着自己圈画的几个关键词，再向前后延展去读就读懂了，并且有了豁然开朗的感觉，对作者产生了深深地佩服之情。哇，熊老师这么厉害！尤其是第三篇中《基于知识分类的初中语文深度教学诊断和改进》这篇文章，文中以统编版语文教材九年级上册现代诗歌“意象”的课堂教学为例，展示了两个课例，一个是未基于知识分类的课堂教学案例，另一个是基于知识分类的课堂教学改进后的课例，两个课例进行对比，修改后的课例教学效果有了明显的提高，感觉太妙了！改进后的三个环节是：一，仿写诗节，仿照《我看》第一诗节；二，品景论情，品味仿写诗节中的景物；三，再次仿写，从《我爱这土地》《乡愁》《你是人间四月天中》任选一首诗仿写其中一个诗节。修改后的教学活动始于仿写，终于仿写，让学生通过自我体验、集体体验、教师点拨、自我归纳和自觉运用，完成了对现代诗歌意象的深度学习。书中这样的精彩课例还有很多，想要理解吸收其中的奥秘还需要再深入学习研究，我现在对于本书的分享解读也只是冰山一角，期待通过与熊老师和书友们的思想碰撞交流，我们能再获得新的认知。苏霍姆林斯基曾说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”我愿成为一名幸福的教师，我也愿和老师们一起走上从事研究的这条道路。“小吾读书会”正式有了微信群。
数字是文明最初的萌芽，但近些年，排前几位的数字一(如老大、头儿、老板)、二(如二奶、二逼)、三、四都被玩坏了。所以就从数字“五”的读音开始吧。而且“wu”的“无”“吾““悟”“务”都是很有意思、值得琢磨的几个字。读书本来就是从小我的世界走向他人的世界，然后又回到小我的世界。我们的目标是：相互取长补短，以读书为乐，以互怼为荣。带动他人有一个是一个，带动他人一大片功德无量。
