一个学校要提高成绩，无非在三个环节：进口、出口、中间卷。为什么这么说呢？好学校基本上都有特权，可以选择好学生，可以分班、跟不上的可以转班级甚至劝退。所以两头解决了，只剩下中间卷，因为学生足够好，基本上实现了内卷和“自卷”，良性循环，于是就剩下卷老师了——拼专业水平、管理能力。差学校正好相反：学生是被选剩下的，一群笨懒浑人形成一个生态圈，只要来个非暴力不配合，你奈我何？不论老师业务水平多高、管理能力多强，都没用。所以要改变现状，只能想办法“卷学生”——注意不是“学生卷”而是“卷学生”。有趣而无奈的一件事：大部分差学校，因为卷不动学生，所以就转而卷老师——各种教师培训、业务竞赛；参加各种项目试点……争取拿下各种与成绩无关的奖项（我常说：看一个学校的升学成绩，只要看看它门口的铜牌就可以：牌子数量和教学成绩成反比。）那么差学校要提高成绩，怎么卷学生才有效呢？这个话题很复杂，尝试、经验也不少，总体上可以总结为四点，所有的课程架构、课堂设计、教学技巧，都可围绕这四个原则：延长学习时间；降低难度门槛；借助明确结构；引导兴趣参与。
读到一段话，大意如此：大脑在面对新知识时，刚开始就跟一台锈掉的机器想要重新启动一样，非常迟钝，在前期学习阶段，记忆和吸收的效率都非常低。从理论上的“知道”，到真的能够熟练运用的“知道”，我们的大脑、听觉、口腔发音都需要大量的适应、熟悉、重复、练习。这个过程根本没有所谓速成的捷径，唯有一天天地读、背、听、练，并且跟遗忘做斗争。（《有点明白为啥孩子读书都得上补习班了》）深以为然。基础教育，既然是打基础，就是一个“拙”字，休想偷工减料。千锤百炼，999下就是不够，就可能出现瑕疵。所以这个阶段，任你老师水平多高不重要，重要的是学生在学习中必须保证足够的投入——精力注意力不可控，则只能控时间，如古人说的“熟读唐诗三百首……”。Practice makes perfect，才是一切教育理论的yyds。其次，降门槛和明确结构，这两个是一体两面，一起说。这涉及学科专业知识问题，降低难度门槛，前提是知识框架结构要清晰，否则降哪里、何时降？老师不清晰，学生学的乱，练习的难度梯度、数量质量不合理，更容易产生厌倦感和失败感。所谓结构良好的知识，我们通俗点说，就是一堆信息（知识）摆在你面前，它的组织方式，很容易被你发现其中隐藏的规律。反之则称之为“结构不良知识”。对好学生，我们给他后者，是给他提供探索实践的机会；对差学生，我们更多需要给他前者，减轻他的认知障碍。
最后说“兴趣”和参与。兴趣和坚持无关，兴趣和成就感高度相关。为什么小孩子练钢琴，一定要考级？是为了让他坚持下去。我们一生中遇到感兴趣的事情很多，大半是两天热度。真正坚持下来的，一定是因为有所成，从中找到了价值感。反之：导致挫折感的原因是挫折；失败的原因是害怕失败。所以，这里说”兴趣“和”参与“其实是同一个词的两种形式：engaging（interesting or pleasant in a way that attracts your attention） 和engaged（busy doing sth）。而非“interesting”和“interested”。最终实现的是学习中的engagement（高度参与和投入）。
