文 | 罗玲 图 | 网络 编 | 小言
我们头脑里都会有一些不知何时形成的思维定式、误区、不一定正确的结论信条。列几个看到有些家长说的：
表现：对低年级孩子，家长过早下结论，”他思维不好”，“运动不行”，“语言能力不强”，“不擅长数学“……
解析：才一二年级，可塑性非常强，先去学着，练着，别早早给设限。
对于有强大的成长型思维的人来说，往往最初的弱项，得到重视，加强去练了，后来反倒变成他的强项。
表现：“静待花开”，相信孩子可以自己产生内驱力，动力……
有家长说，现在明白了，不能干等着孩子自己产生内驱力，动力来自他取得进步后得到正反馈……
解析：孩子成长就好比植物长大，有内置的程序，但是需要外界养分滋养。有合适的环境，让基因表达出来，基因才有用。越是年幼时，家长给的助力、互动的方式，带来的作用越大。就是你要提供资源、方法、反馈，辅助他逐渐起步。
表现：认为，男孩低年级学习不好，以后没希望了，或是，男孩中学就会逆袭。
解析：这两种想法都不太对。
低年级，既要抓，也不要死磕成绩。要保证基本练习，帮他在字词等方面打好基础，同时留有一些空间，读课外书，做动手操作，运动，等等。低年级时家长心态要抗住，也不要放松，保持耐心与信心。
表现：“教材是最好的，学校规定的必须完成，学校的教学安排和要求都是绝对正确的……”
解析：小学低年级时，学校要求的尽量要做到。但中学，要根据孩子情况具体酌情。
家长如果能对学校教育有更高角度的认识，那就最好了。因为它与每个学科究竟应该怎么学，孩子在不同年龄应该怎样学，并不是完全一致的。校内教学，在不同年级，有不同的问题或者说独特性。
但如果家长自己拿不准，看不清，那就尽量听从校内安排。
表现：普遍认为有些事情是绝对不好的，应该杜绝的。
比如：搜答案抄答案、听歌写作业、假期作业压在最后完成、玩游戏、跟同学微信聊天、不写某些作业、上网、追剧……
解析：所有的这些行为，要看程度、背后的动机，孩子为什么做，怎么做的。
表面的行为不那么重要，可对可错，或者无所谓对错。关键是行为的实质是什么。
但家长往往根本没有耐心和能力，了解到孩子做法背后的真实情况。
因为上来就粗暴制止，孩子本能防御，双方没有实际沟通。
结果是，本来有问题的，问题没有得到解决。本来没问题的，被阻止了，产生了新的问题……
想起我闺女初一时写作业，就放那种节奏非常快，特别有战斗力的歌，我当时不理解但问过她，她自己说没问题，好吧。后来有几天我特别忙，车里也放那些歌，瞬间明白了，我平时不听，只是因为我没有那么多作业而已……
如果总结一下，上面这些往往来自于：我们习惯去看表面，看形式，看做法，看大家都怎么说，看过去别人都怎么做的，而不是自己去认真思考，分析本质，从根本上去理解这个事情，彻底搞明白，看透，形成自己的认识。
点击“阅读原文”，看更多罗玲老师推荐好书～
