文 | 罗玲 图 | 包图网 编 | 小言
最近一直在思考，为什么很多中等生付出努力了，效果一般，为什么家长抓学习不得法。今天写的主题是，所有外在形式的学习，要有与之配套的思考。
正常情况，我们都是先有想法，然后按照这个想法、目的、动机，去做事。
但是孩子学习就反过来了。从上学起，老师家长先告诉他要去做啥，从低年级强调培养学习习惯，到后来所有的作业、预习、复习、刷题，大人们都是直接教他去做这个事，很少去教与之配套的思考过程。
比如，写五个生字，为什么写，写每个时应该有哪些标准。
初中做数学题，不会了怎么办，要不要搜答案看，要自己先憋一会，这是为什么。
如果想了好一会还不知道，就要去看答案，这又是为什么，看完了怎么思考总结。
就是说，正常情况应该是先有这些想法，然后才有那些写作业复习刷题的动作。但是，现在这些想法已经由成年人给你想完了，甚至很多年轻老师自己都没有去想过。
现在学生就照做就好了。
但是，如果只是做了，没有这些伴随的想法，就是买椟还珠，俗称不走心不带脑子。这是大部分学生效率低的原因。
去想，很累，人的大脑本能地要节能。
另一个大问题是，等不得孩子们去思考。越是没学懂的，越需要慢下来，思考，但我们偏偏给他们更多体力活，占满他们的时间，消耗掉脑力精力，让他们无暇去思考，消化。最终他们彻底跟不上，两极分化。
现在没人告诉你，做的时候要思考，具体都该思考什么，自然就，只做不想了。
这些本应与学习的各种做法相伴随的想法，其实就是我过去写过的学习上的元认知。（真正决定成绩的不是高智商，而是……）
老师家长大概都觉得孩子太小，说了也不懂，照做就行了。
确实，这个能力是与心智成熟度、思维能力相关的。
对于太小的孩子，不要说太多太复杂，不要仅仅对他唠叨。
但是如果能在最初给他这个意识，在必要的时候，适时点拨一下，会有用的。（前提是亲子关系好，沟通方式好，孩子没觉得你在攻击他）
实际上我觉得，我们的教学中，应该每学期都有几次这样的课，教给学生这些思考内容，做元认知培训。
告诉孩子们，如何监控自己的学习，如何调整策略，具体在各种情况都该怎么思考。
或许老师先要有相应的培训。然后能在教学中随时教。我相信有些优秀的老师已经一直在教了。
而现在的实情是，大人们都指望孩子自己长大了开窍，自己悟出来。
这就看概率了，有的人初中开窍了，有的人考研时也在走形式地复习，没太动脑子，何况大了，头脑里杂音太多，本来就低效运转。再大点，随着年龄增长智力走下坡了。
现在，家长老师们都在过多抓表面形式，因为这是唯一能外控的抓手。
其实很多外在形式没有严格对错，做这些形式时，怎样思考的，做时什么目的，想达到什么效果，这些才是有意义的。
比如初中生搜题抄答案。这是我昨天发现的另一个被大人们抓的外在形式。有孩子因为这个撒谎被罚。
这些我女儿都做过。因为如果作业量特别大，那对她来说没用的作业，就要去抄答案，好腾出时间做有用的。搜题，因为有些就需要知道准确答案，当时解决了效果最好，第二天问老师吗？多半这个问题会被搁置遗忘，思考过程也断了。
所以不要只看这些做法本身，要看目的和想法。
只抓外在形式，你的指挥根本就不一定对，可能是添乱。
从小家长和老师过多抓外在的做法，不去教思考过程，就容易把孩子训练得也只关注外在形式。
关键是，当一个人做一个他自己不认可、不知道为什么要做的事时，不仅效率低，而且他会特别讨厌这个事，因为他时刻感到自己是木偶，像监狱里的劳工在干活。
这样抓的结果是厌学。
想想，这么多小孩，从小能去按照要求做自己没主动想做的事，这个事实本身也是挺惊人的……
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