文 | 罗玲 - 图 | 包图网 - 编 | 小言
有家长问：“罗老师，如何激励她们做那些现在看有些无聊，但是会带来学业进步的事，四岁。”
回复：我觉得家长太心急，对学习的理解不到位。幼儿主要的活动就是玩，这就是他们的学习。家长也可以在孩子玩的游戏里增加一点挑战、难度，但这也都是偶尔为之，不必那么刻意。
四五岁的孩子，玩各种手工、积木、运动游戏、情境模拟游戏、看绘本听故事……这都是在继续给身体和大脑这些硬件升级，好为以后的学习做准备。小学生，玩也不能停。他们通过深入地玩学一些事情，锻炼能持续专注的能力，以后好用在学习上。这个能力要用他喜欢的活动来提高，逼迫的学习，往往达不到目的。
小学生还要有大量同伴在一起自由活动的机会，他们锻炼交往，提高情商。他们之间的互动很有意思。有的好学生家长总是嫌弃其他同学，不给孩子机会和他们玩，嫌浪费时间，这很遗憾。我女儿六年级，每天听她讲同学间的事情，非常有趣。昨晚还讲，一个男生努力想搞清班里哪个女生来月经了，通过谁不能跑步来判断，还四处打听，其实错得离谱，被女生们愚弄。这些没有价值吗？只有闷头学习才是成长吗？大人们要信任孩子。
大人们常常在所有方面、以各种方式高估孩子的能力。孩子玩低幼的玩具也玩得津津有味，这么简单的数学题也想不出来解题思路，一遍遍让你重复读某本书，三岁了拼拼图还拼不好……家长们看到这些就着急。
是孩子们学得慢吗？不是。如果你真的能够进入一个婴幼儿的身体里，你会发现他有多么惊人的学习速度！
他每天要观察、摄取的信息是海量的。他的头脑里对世界的认知在飞快地刷新。并且，他不是直线上升地学习，他要观察、有想法、做实验、验证、得出结论，再不断修正结论。这整个过程就像科学家在做研究。我们觉得科学家做研究的速度是怎样的？快吗？我们是否会拿着鞭子在科学家身后说：你怎么好几年了还没研究出成果？你每个月都要研究出新的模型、原理……你下个月必须拿出疫苗！学习也是如此。
学习不是外界把东西装入脑子里，是这个大脑自己要发生变化。学习者是主体。他要通过积极地参与，把知识用他自己的大脑加工，整合到原有的体系里。
对于儿童来说，他们的大脑可塑性非常强，神经元随时在变化。他们已经在飞快地学新事物了。我们大人可以熟练地系鞋带、心算、阅读，只是因为我们练了几十年，神经回路轻车熟路变成自动化。不要嫌孩子笨、慢。那只是我们不懂他。
以支持的态度，允许他在看似简单的任务上逗留，找到熟练、胜任的感觉。然后，他自然会向前行进，寻找新的挑战。
所以——
1. 多做铺垫的事，打好知识和头脑的基础。比如，多阅读，识字才有基础。多听英语，才有语感。幼儿时多玩建构类玩具，多感受数量变化，才有数学的基础。多动手操作，画画做手工，才有写字的基础……
这些都不重视，就跟孩子的表现死磕，短时间内要求写对某个字和单词，背会什么，是强人所难。这样的做法，占用了本来可以用在做铺垫打基础的时间，也让孩子加深了自己很笨学习很难的信念。老师当然更要求表现，这是老师的职责，家长要多根据孩子情况来把握。
2. 学的方式要合理，（比如，讲偏旁部首规律，特别不好记的编个联想的小故事）积极放松的氛围有利于大脑学会。
3. 考虑孩子的年龄和成熟度。给他的大脑成长发育和吸收知识的时间。比如4岁不会跳绳五岁就会了，前提是第一条，平时有多种身体活动，肢体的能力在提高。五岁不懂的数学题六岁可能不讲也会。
一年级的哪个表现就能说明孩子笨吗？不能。每个孩子都不一样。被认为笨的孩子，只是前期哪些开发没做好，现在的方式也仍然不对。智商有差距但没那么大。认为孩子笨的想法，恰恰在加大本可以缩小的这个差距。
有人说，学霸家长从来没有这些困惑，我觉得可能是所谓学霸的家长，很少把注意力放在这些表面的细小表现上，他们只是注重基础的那些，比如阅读。关注点不同，不跟孩子死磕那些。以后随着提高那些问题会逐渐改善的。
如果把时间尺度放大，总体的学习，也应该是这样的思路。就是：多关注孩子知识面的拓展，思维能力和解决问题能力的提高，自主学习和自我管理能力的增强，而不是只盯着每一次分数。
这样的抓大放小、关注底层，最终的结果就是，外在的表现也会越来越好，成绩也不会差。
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