正好最近常有老师询问“为什么我投的课程故事没有入选？”今天就借此机会和大家聊聊，被入选收录课程故事的几大共同“特质”。
（文末“温馨提示”有惊喜，老师们不要错过哟！）
儿童是课程实施的主体之一，当切实将这一理念贯彻至课程实施中时，课程中就会呈现真实、鲜活灵动、天真调皮、富有创造力的儿童模样。
例如小班班本课程《软硬王国》，课程缘起于一个小朋友的头不小心撞上了钢琴一角的软软（防撞条），这一行为引起了很多小朋友的关注与讨论，老师并没有简单地将其当成一次讲授安全知识的教育机会，而是敏锐地抓住了小班孩子对“软软”这一材料的探究兴趣，首先给孩子们提供了很多的“软软”支持他们自主操作。
在自主操作过程中，有个小朋友提出了一个很可爱的问题 “我们都叫它软软的东西，它没有自己的名字会不会哭呀？”， 于是“给软软起名字”的活动便顺理成章展开了；而为了探寻“软软”的名字，在老师的支持和鼓励下，孩子们还去询问了中大班的大哥哥大姐姐和老师；在“寻找哪里需要贴‘软软’”时，当看到户外篮球筐上的彩色防撞条，孩子们又萌发了“给‘软软’穿漂亮衣服”的想法；在看到贴的防撞条掉落时，孩子们通过观察、比较，尝试各种方法解决了问题；在“什么可以做防撞条”的讨论中，孩子们提出了“假发、粘土、枕头、面包、棉花糖”等各种材料。
（图片来自读懂儿童畅听课：《小班班本课程故事——软硬王国》）
在课程中我们看到了一群天真、活泼，积极主动，充满好奇与探究精神的小班儿童，他们是科学家，也是艺术家，他们的社交能力、解决问题的能力远远超过成人的预料。
相反，如果课程中呈现的儿童是失去灵动、调皮的，是僵化或整齐划一的，那首先需要反思的是：课程是否真的从儿童的真实兴趣、想法与需要出发。
例如，在小班班本课程《软硬王国》中，老师把一次意外识别为儿童对“软软”的探究兴趣进而展开课程；而在小班班本课程《书真有趣》中，老师把早餐后的自由阅读时间孩子们的各种“投诉”（“老师他把书扔地上，老师他在玩书”）这一真实问题作为课程契机，让课程从与儿童有关的真实问题开始。
无论是“意外”还是“投诉”都与儿童的操作、感知、体验与情绪情感密切相关，抵达或触及儿童内心，在那里埋下了一颗探究的种子。也就是课程“以儿童为本”，注重“儿童”的感受、需求与想法等，把“人本位”的课程观贯彻至课程实施中是让课程有鲜活灵动儿童的关键。
教师和儿童都是课程的主体，课程实施的过程是教师与儿童相互了解、彼此激发、彼此促进，共同成长的过程。因此，教师在设计课程时，既要充分追随儿童想法、兴趣和需要，又要充分满足儿童的学习与成长需求。这就需要教师在课程设计中留有“空间”，允许未知和不确定性存在，愿意接纳“失控感”，给儿童一定的发挥和创造机会，以达成共同创生的目的。
例如，在《软硬王国》中老师预设的活动有“玩软软”“找软软”“借软软”“防撞条用完后怎么办”等，这些活动都有一定的开放性和探究性，过程中蕴含着很多的“不确定性”，正因为如此才有机会生成“给软软起名字”“贴软软”“给防撞条穿新衣”“防撞条掉了怎么办”“自己制作防撞条”等生成活动。
相反，如果老师设计的活动是“读安全绘本”“防撞条功能大调查”“装饰防撞条”“数一数防撞条”等活动，这样的活动设计中往往很难找到生成契机。
每次入园进行园本课程培训时，总会听到老师很无奈地对我说：“我们不知道怎么生成，找不到生成契机，有时候只能‘硬生’”。如果课程设计的出发点是“教给儿童教师认为儿童需要学的”，而不是“充分倾听和了解眼前真实具体的儿童想学什么，需要什么”，将每个活动都设计得步骤严密，很容易让课程失去活力，因为“太完满”的设计容易让儿童无施展空间，让课程一开始就注定“毫无波澜”。
事实上，允许并拥抱“失控感”需要极大的勇气（当然更离不开园所的支持），这意味着老师在明确了课程目标后，接受在实施课程时先设计好几个大的课程线索，并在推进时间和生成空间上都留有一定的弹性，不去赶活动、赶进度、赶结果，关注点能真的放在当下的活动及儿童上，而不是活动的结果或赶下一个活动上。
班本课程是生成性课程，支持的是儿童的整合式学习，在课程设计时，不管是生成活动还是预设活动都要紧紧贴合儿童的思维与发展需求，所有活动编制出的是一张网，而不是一根一根单独的线，活动与活动之间相互关联而非彼此独立；纵向连接而非线性堆叠。也是就是每个班本课程的实施过程都是一个完整的故事，而非围绕探究主题进行的五大领域的“活动拼盘”。
例如，在小班班本课程《书真有趣》中，当成立了图书修理小组后，孩子们热情地投入到了修书工作，可是经常发现修补后的图书有一些问题，于是老师便组织孩子们进行了分享讨论，有的孩子发现“粘反了，小狗是倒着的”有的发现 “页码‘5’跑到页码‘3’前面去了”..之后老师组织了一堂“认识图书结构”的集教活动，同时还倡议家长带着孩子们走进图书馆或书店，了解图书的多样性……
（图片来自读懂儿童畅听课：《小班班本课程——书真有趣》）
“认识图书结构”的集教活动和参观图书馆的实践活动，是为了解决儿童在修书中的问题，满足儿童对书有更多认知的发展需求，与前面的活动紧密相连，有“儿童问题、需求或经验”上的连接。
而在参观图书馆之后，老师紧接着又鼓励儿童表征了对图书馆的观察发现，并发起了“你们在图书馆看书和在教室看书有什么不一样”的问题，支持儿童参与调整图书区创设……
也就是后一个活动不管是生成还是预设，都有来由，有儿童想法与发展需求的依据，这样活动与活动之间就是交织关联的，而不是各自为阵，彼此独立的。
再如，来看一下中班班本课程故事《爱，就马上行动之打造艾玛之家》最后的课程实施路径，能非常直观地看到各个活动之间的关联性。
（图片来自读懂儿童畅听课：《中班班本课程故事——爱，就马上行动之打造艾玛之家》）
当各个活动之间交织互联,彼此通过相应的“儿童经验、发展需求或问题”线索做连接，儿童在课程中学习就连贯起来了，经验也就连续起来了，课程的质量自然也就提升了。
有质量的课程都有一个显著的特点：儿童的探究过程很充分，儿童的学习过程看得见，教师会“无中生有”。教师既能让活动设计有依据，又能在活动开展过程中，基于对儿童行为与思考的解读、班级儿童整体发展状况的把握，适时地通过提问有效触发儿童的一系列探究行动。
例如，在中班班本课程《小小菜地开垦中》中，当孩子们对在菜地种什么植物每个人都有自己的想法时，很多老师的做法可能会把孩子想种的都列出来，之后通过投票来决定种什么。
而这位老师做法是先鼓励孩子们将自己想种的植物绘画表征出来，并支持孩子充分表达自己的想法，之后向孩子们抛出问题：“哪些植物适合种在咱们幼儿园呢？”引发孩子们的探究行动，接着查资料、看绘本、找家长和专家咨询等探究行为就此展开，最后孩子们围绕“成长环境、收获时长”等要素投票选出了适合在幼儿园种植的植物，“种什么”的探究活动在老师的支持下进行得很充分、深入。
（图片来自读懂儿童畅听课：《中班自然种植区微课程故事——小小菜地开垦中》）
案例中，通过教师的“聚合式”问题，儿童在探究中的表达表征能力、前阅读、前书写、人际交往、沟通交流、解决问题等能力均得到了发展提升，既充分尊重了儿童的想法，又拓展了他们的思考与学习。同时在此过程中网络、绘本、家长、专家、老师等各项资源都被综合性调用起来，而这种整合式的学习方式相较于开展“读植物绘本、家园调查”等多个相对独立的活动，儿童的学习动机更强，学习经验更连续，学习效果更好。
有时候我们似乎总想追求课程活动的独特性和新颖性，总想让活动与众不同或有惊艳的效果，而事实上，把一些课程实施中的常规动作做得更充分更深入，课程质量就有会大变化。
当然，要做到这一点教师的课程目标首先要清晰，心中有班级儿童的发展地图，并且有很强的解读儿童和有效回应儿童的能力等，能基于课程目标及儿童兴趣、需求将儿童学习引向更广或更深的地方，在课程实施中，教师追随儿童和引领儿童的能力同样重要。
不管是园本课程还是班本课程，说到底是实现高质量幼儿教育的有效手段，而高质量教育的底层逻辑就是教师要“懂儿童”，要了解儿童，理解儿童，努力去“读懂”每一个与我们日日相处的具体儿童（而不是仅在书本上的抽象儿童），而这就需要我们将聚焦点向内收，看向自己的儿童，和他们真实地生活和学习在一起，这是做到“园本”“班本”的第一步，因为读懂本班儿童不仅是班本课程的起点，也关乎其内容的适宜性。
✦ 温馨提示✦
1.《小班班本课程故事——软硬王国》将于2024年10月12-14日限时免费，可扫描下方二维码下载读懂儿童APP收听。
详情扫码咨询，同时也欢迎更多老师投稿课程故事，你们的优秀值得被看见！
读懂儿童阳阳老师
2.第三届微课征集结果预计在10月16日左右公布，请留意公众号文章。
附：
读懂儿童第一届、第二届“微课征集”
获奖课程故事名单
课程名称：小班班本课程故事——软硬王国
教师姓名：甘炳华
所在单位：彭州市南街幼儿园
课程名称：小班班本课程故事——独一无二的我（上）（下）
教师姓名：毛溪霖
所在单位：彭州市南街幼儿园
课程名称：小班班本课程——书真有趣
教师姓名：李好好
所在单位：湖北省宜昌市五峰土家族自治县襄铁幼儿园
课程名称：中班班本课程故事——爱，就马上行动之打造艾玛之家
教师姓名：陈小璐
所在单位：无锡市新吴区鸿运苑幼儿园
课程名称：中班自然种植区微课程故事——小小菜地开垦中
教师姓名：李娟
所在单位：无锡市新吴区鸿运苑幼儿园
课程名称：大班班本课程故事——我的名字“很哇塞”
教师姓名：沈恩曦
所在单位：无锡市新吴区鸿运苑幼儿园
课程名称：大班项目式学习活动案例——食谱驾到
教师姓名：吴安妮
所在单位：深圳市龙华区龙华中心小学附属启智幼儿园
课程名称：大班班本课程——影影相吸，你我一起
教师姓名：徐玭
所在单位：射阳县幼儿园
课程名称：大班班本课程——我在幼儿园建亚运场馆
教师姓名：张琳琳
所在单位：杭州市申花实验幼儿园
课程名称：大班班本课程——起探秘，“窝”真有趣
教师姓名：田沙
所在单位：遂宁市河东实验幼儿园
（以上内容皆按老师投稿信息编辑，排名不分先后）
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（特别说明：本文所有图片未经读懂儿童授权严禁盗用，违者必究。）
封面 | 彭州市学海湖幼儿园
创作 | 马丽
编辑 | 小白
审核 | 李芸芸
