《幼儿园保育教育质量评估指南》中提到：重视幼儿通过绘画、讲述等方式对自己经历过的游戏、阅读图画书、观察等活动进行表达表征。而许多园所也因此开始全力践行，重视一日生活中每一个环节的孩子的表征。但有时由于对于表征理解的不透彻，致使践行时出现了些许误差，让许多老师认为表征就是为了留痕。最终孩子的表征千篇一律，老师的工作任务更是急剧增加……
那么近几年我们反复提及的表征究竟是什么呢？如何才能有效且轻松地支持儿童进行表达表征呢？或许我们需要对表征有一个正确的理解！
01/
有时无需刻意引导
儿童也会自发自主的表征
从学术的角度来看，表征是心理学上的名词，是指信息在人头脑中的呈现方式，是人运用词语、艺术形式或其他物体代表事物的象征或代替物。而孩子的表征简单来说就是其借助语言、动作、图像、符号、游戏等形式来表达表征自己对于某一对象的观察、体验、感受和需求。这些能够反应孩子对外部世界的认识和想法，是其思维的具象化表达。
在之前每每提到表征，许多老师会下意识的将其与绘画画上等号，一日活动的各个环节似乎都存在画表征的影子，但慢慢地大家就发现，被要求的画表征在很多时候对于孩子来说是一种负担，例如在游戏时，要求孩子将其游戏过程、计划以画画的形式展示出来，对于有的孩子而言既耽误时间，也会影响游戏兴趣，最终老师花费了许多精力，却未能达成表征的目的。
所以慢慢地老师们的观念开始改变，且随着大家对于表征概念的理解，也发现孩子的表征似乎除了画画，还有更多的呈现形式？但是具体有哪些呢，尚还存在一些疑惑。其实孩子认识世界的方式是多种多样的，自然他们表达自己想法的方式也各有不同，包括：
✦ 用语言表达：孩子会通过语言表达自己的想法，部分孩子可以讲述完整的句子，只是逻辑关系能力可能还不强。
✦ 用肢体表达：因为孩子的语言表达能力不足，其相应的肢体语言较为丰富，孩子也较为喜爱运用肢体语言。比如对某个物品存在需求时，可能通过手指、触摸等肢体语言进行表达，而情绪变化时也存在相应的肢体动作。
✦ 用作品表达：孩子的想法很多时候会通过他们的作品传递出来，例如雕塑、戏剧、泥塑、建构等等作品形式。
……
例如，下方这组图片，老师们从中可以看出孩子的哪些表达表征呢？
✦ 图二：是孩子在游戏记录本上画出的游戏过程和成果，这是幼儿园最常见的绘画表征。
✦ 图三：是孩子搭建了一个火箭发射台，他们用建构的形式再现了其对于火箭发射台的认知和经验。
✦ 图四：孩子们正在观察幼儿园的一盆植物，他们一边观察一边指着植物进行交流，通过语言的形式和同伴分享自己的观察，这就是孩子用语言在表达表征其内心想法。
✦ 图五：是孩子在玩医院游戏，通过扮演医生再现了其对于医生这一职业的认知。
✦ 图六：是孩子在记录其活动的情况，在此过程中，孩子其实就是在用符号去表达表征其对于时间的认知。
所以，其实在幼儿园里，我们常常能够见到的孩子自发自主的表征，可能是在游戏活动中积极地表达自己的想法，可能是在种植活动中对植物生长的记录，也可能是一次无意识的艺术创作……孩子的表征存在于很多地方，有时甚至不需要教师的刻意引导，孩子们就会自发进行，而这些内容很多时候却容易被忽视。
封面 | 四川师范大学附属启夏幼儿园
02/
表达表征不是目的
理解支持儿童才是关键
那么，在了解了孩子可能存在的表征形式后，我们如何才能进一步支持孩子进行表达表征呢？首先我们要明确一件事情，为什么要支持儿童表征，仅仅只是为了发展留痕吗？其实通过孩子的表达表征，我们可以了解到其对于外部世界的认知、想法和经验，同时也能发现孩子的内在需求，而建立在了解基础之上的支持才是更有效、更有针对性的。
所以支持儿童表达表征只是手段，而理解儿童、支持儿童发展才是目的。为了达成这个目的，我们需要进一步的帮助儿童去表征表达。以孩子的游戏为例，想要支持孩子去进行表达表征其游戏过程，我们应该如何去做呢？
封面 | 芮城县党政幼儿北园
例如，在游戏回顾环节，教师请小朋友们分享自己今天在游戏中的创意或遇到的问题，于是东东主动和大家分享了自己的游戏：“我今天在小厨房里当服务员，给客人点餐，厨师就在那里一直催我快点快点，我都忙不过来，我就撕多了好多的单子。”
这里东东是在用语言讲述的方式去表达表征自己在游戏中的思考和发现，而通过东东的表述我们可以了解到东东今天玩的是角色游戏，扮演的角色是服务员，负责接待客人点餐，同时在游戏的过程中，东东察觉到了自己在游戏中出现的一些问题。
针对这些情况，老师首先可以支持东东思考问题出现的原因与可能解决的办法。例如“哦，你今天扮演了服务员给客人点餐，都忙不过来了，还一直被厨师催促，你觉得是什么原因造成的呢”来引导东东进行思考。
其次支持东东识别、表达自己的情绪感受。例如，“当厨师催促你的时候，你的感受是什么样的？你希望他怎么做呢”帮助东东在受到厨师催促时，更好的去表达情绪、调控情绪。
最后支持东东讲述更多的游戏细节，发现其更多的潜在需要和发展契机。
✦ 基于已有的信息进行追问，支持孩子从多个维度进行表达表征。例如，东东扮演的是服务员，那扮演的方式是什么？做的工作是给客人点餐，那么这个过程是怎么样的？东东发现忙不过来，撕了好多单子这一问题，那么这时他的感受和思考是什么？
✦ 基于对孩子游戏的观察进行描述，引导孩子分享更多游戏细节。例如，“我注意到你在给客人点餐的时候，会在单子上写下一个不同的数字，我很好奇这些数字代表着什么？”通过老师的进一步提问，孩子能够分享的内容更多，同时还能带起孩子关于数概念的经验。
所以，通过支持孩子进行表达表征，我们能够更加充分的了解到孩子游戏背后更多的需求和潜在的发展契机，而后期老师的帮助也将更有针对性，孩子的游戏水平也能得以提升，这才是在游戏中表达表征的意义所在。
同样的，除了支持孩子通过语言表述去进行表达表征以外，孩子还有更多多元化的表征方式，老师可以通过丰富孩子的生活与游戏经验、提供更多的表征材料和场地、提供充足的表征时间、建立积极有安全感的师幼关系等方式去进行支持。
让孩子进行表达表征从来都不是目的，而通过孩子的表达表征去了解孩子支持孩子，才是老师们应该关注的内容。所以一味的让孩子去画表征，呈现各类游戏过程，缺忽略了和孩子去对话交流，帮助孩子梳理经验，让孩子从中获得发展是得不偿失的。让孩子自由的去表达表征，也让老师能够真正走进儿童。
本文部分内容源于读懂儿童畅听课程，想要了解更多“儿童表征”相关内容，老师们可以登陆“读懂儿童”APP搜索【表征】收听学习。
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封面 | 江苏省丹阳市七色花幼儿园
创作 | 李芸芸
编辑 | 李芸芸
审核 | 小白
