最近粗略浏览了一下初高中各册语文教材，又花了不少时间仔细研究了一下七年级的语文教材，感触颇多，其中可以切入的角度非常多，故暂时将本篇定为（一），重点简写几点从结构入手的看法。
首先，从大单元主题设定的角度看，整体的编排都非常有现实教育意义，例如：七上的主题有人与大自然、亲情、友情、学习生活、人生价值和意义、人与动物、人的想象，七下的主题有杰出物的光辉魅力、家国情怀、小人物之平凡中的伟大、中华美德、探险与科幻，托物言志。
其次，从各单元核心选文，尤其是现代文选文来看，虽然有个别篇目让人略感不值，整体内容还是贴合主题的，是比较恰当的。具体篇目就不举例了，有兴趣可以自行阅读一下教材。
第三，从选文的配套思考和一些必要文法理论看，符合鉴赏性的思考引导，逻辑清晰，目标明确。
以上是让人感觉舒适的三大要点，相对应地，也有让人感觉不够舒适的三大要点。
第一，现代文的选文主题鲜明，欲以之匹配的文言或诗词选文却略显牵强，其中的一部分，有将必掌握古诗硬性分派到各单元的凑数之嫌。其实从结构性的优化角度看，这样的选择完全没有必要，与其硬要分散到各个单元断断续续、杂乱无章，还不如将古诗文单列成一两个单元模块，谓之如“中华传统文化精粹”。学现代文就清清爽爽地学习现代汉语，学古诗文就沉浸投入地学习古代汉语，泾渭分明，还方便纵横的归纳和对比。
第二，对现代文选文的鉴赏要求较高，而对古诗文的鉴赏要求较低。以七年级为例，很明显地，其中放过了大量的常见虚词的学习。当然，一谈论此类问题，总有人会反对，认为初中生还很难接受虚词语法的抽象性等等，但整体来看，这么安排必然是弊大于利的。随便举几个弊吧：一是放弃了完整的精读模式的培养，跳过了其中最难理解的部分，背离了逐字逐句弄懂文义的初心，不少地方含糊其辞就过去了；二是在这种含糊其辞中，孩子们很容易就带上了蔑视这些看起来无足轻重的字眼的眼光，以致于未来在更深入的学习中，容易把这类看起来“不痛不痒”的东西忽略，此为审题一大陋习；三是有部分“聪明”的学校自行增补了相关的学习，考试“难度”加大，给足了教育不平衡发展的空间；四是在这种半知半解的氛围下，想要真正掌握古诗文的精髓，领悟中华传统文化的内涵，大概就是不现实的了，谈何传承呢，最后学着学着觉得太奇怪，太迷糊了，没意思，半途就弃了才是常态......
与其这样，还不如一开始就塌塌实实地教孩子们弄懂每一行简短的诗，每一个带有修辞的句子，每个字词在句子中的作用，以及借上述所体现出来的独特或其它美感。这不恰恰就是新课标中追求的核心素养的培养么？
第三，这是我最想吐槽的一点，那就是对写作模块的安排。目前的写作模块，与大单元主题几乎是完全割裂的。如，七上第一单元，主题是大自然，写作要求的却是写事。
前面一堆的现代文在铺垫着大自然的四季，一堆的古诗文在铺垫着各个季节的景思，到了写作的时候却要求写熟悉的日常，写完整的事。妈呀，这逼格可是一下就降到谷底啊！典型的，你教了我和面，你教了我做馅，你还教了我如何包饺子，可你最后却要求我做一份大盘鸡。
唉！这里安排尝试仿写，尝试写景，尝试用上“一切景语皆情语”，尝试让孩子们观察四季的景，白描也好，工笔也好，比喻也好，拟人也好，运镜也好，一切手段都融合着好好应用一遍不香吗？
从这样的编排中可以明显地看到写作教学上的急于求成，从一开始就布置成篇成篇的作文，每个单元轮着写一些主题的成文，到考试的时候也是整卷整卷地考，从七年级入学的第一次考试起，就有着完整的阅读理解要求，完整的写作要求......
从现象上看，它是一个评价体系不合理、命题与教学脱离的教考分离问题。评价体系完全可以修正呀？！假设，七年级开始，每一次阶段的考试不再要求场场语文考试不离大作文呢？改成写作片段、写作修辞的应用与写作技巧的精进呢？改成写作的表达基本功考察呢？.......其实都不需要假如，过去我们上学的时候，语文老师就是这样让我们先学着写好句子，再学着写好几个句子（句群），再学着写好简单的段落，最后再成篇的，基本功训练占比远大于如今，有何不可？
但本质上，即便是变革成一副循序渐进、稳扎稳打的样子，即便是在中考中都不再考察成文，而改用局部性的、要求很具体的表达基本功，也一样会在各种神仙的加持下，卷到天花板的极致。这之中，暗藏的是一副副迎合评价的功利之心。
可我们又能说取消评价体系，就必定能还孩子们一个清静，还孩子们真正走向文学的入门之路吗？想来也有点艰难吧？！
今天写这篇随笔浅见，并不是为了吐槽教材，它不是一篇论述文，想要论证是需要摆出诸多细节，并结合实际教学的成效进行完整的多角度分析的。关于教材的决策，属于上层建筑，恐非一人一言可被纳，一篇一见可为全。满脑子想着去改变它，推翻它，是不合时宜的。如何取其精华、自行完善其所不供地用好它，才是我们家长和孩子最需要关注的事。
比如，在详细研究之后，我认为至少有这么几个经验和教训值得反思：
1、教材中提供了足够优秀的选文，都看懂了吗？每一篇的结构、逻辑、情节、情感、主旨，以及为何被选用等，自己都能分析出来吗？......
2、教材中提供了足够应对阅读理解考试的课后思考，都逐个问题认真分析回答了吗？很认真地说，教材后的每一道思考，能从文章的行文逻辑出发、从文章的遣词造句出发进行解答，语文的阅读理解不可能差，最多就是看文章不够熟练，速度上欠缺了点......
3、教材中所有要求掌握的知识点，都滚瓜烂熟了吗？什么是修辞？什么是比喻、拟人、排比....什么是借情抒情？什么是托物言志？二者有什么区别？什么是倒装？什么情况可以省略？所有教材中出现过的字词都会写吗？含义都知道吗？文言实词、虚词的本义和引申义都记全了吗？分别应用在什么样的句子中都理解了吗？.....
4、教材中对于写作的教学显得粗旷无影，那么想清楚自己应该怎么应对了吗？从教材的选文中都学习到了哪些写作特色和技巧都梳理过了吗？知道自己应该从哪里训练起吗？如何判断自己训练是否有效？成文的质量心中能有数吗？......
都说教的不考，考的不教，我看倒是未必，至少教材中整体上都给了答案。
所以，有没有一种可能？可能只是老师教的不考，考的不教，仅此而已？毕竟，有无数语文老师视语文教材如敝屣。如果遇上这样的语文老师，我只能说，咱还是带着孩子老老实实把教材研究一遍吧。
