这个版本的语文教材，从篇目内容上，可能与原来差别不算太大，文字细节的调整，给人的感觉舒适了一些，主要表现为去掉了一些“大”“玄”“空”，变得更靠近分析一些！然而，它也不是无可优化之处。
一、单元导语，以七上第一单元为例。
以下是老版：
以下是2024新版：
第一段
老版：“本单元课文用优美的语言（用词主观，难以界定)，描绘了多姿多彩的四季美景，抒发了亲近自然、热爱生活的情怀（套路化答题的常见语言，太‘大'）。
新版：“本单元课文描绘了多姿多彩的四季美景，用文学语言（什么是文学语言？非常具体，且值得深入学习思考）营造了富有诗意的情境（强调本单元中品味选文的“诗意的情境”的重要性），抒发了古往今来（突出了本单元选文的角度特点）人们亲近自然的情怀和对生活的丰富感受（用丰富感受则显得更为平实，并且可以用后续的选文来支撑'丰富'一词）。阅读这些课文，可以让我们感受到自然的美妙，生活的醇美。”（这是新增的一句，个人觉得有些画蛇添足了，前文用了丰富感受，后文又限定了“醇美”，呃，并且，至少四篇古诗透露出来的情感与“醇美”关联性不强）
第二段
老版：“学习本单元，要重视朗读课文，想象文中描绘的情景，领略景物之美（老问题，目标略显“虚”）；把握好重音和停连，感受汉语声韵之美。还要注意揣摩和品味语言，体会比喻和拟人等修辞手法的表达效果。”
新版："学习本单元，要重视朗读，在朗读中感受语言的美（朗读的作用，从想象画面之美，转变成感受语言之美，如果单从一处看，从A转向B，似乎是一种等权重下的选择，但再多观察点整本内容，就会发现已经产生了“文学美”、“语言美”的重心偏移，而这部分是有基础理论作为支撑的）。要把握好重音和停连，体会声韵和节奏；边读边想象文中描绘的画面，领略景物之美；注意揣摩和品味语言，体会比喻和拟人等修辞手法的表达效果。"
选文1：春
选文2：济南的冬天
选文3：雨的四季
选文4：古代诗歌四首（观沧海、闻王昌龄左迁龙标遥有此寄、次北固山下、天净沙.秋思）
——选文变化不大。
二、文后的探究拓展部分，以第一单元第一课为例。
老版：
以下是2024新版：
一是进行模块的整合简化，举双手赞同。
二是又一次给老版中比较泛的教学目标“重音和停连”压缩了范围。
遗憾的是，删减了老版教材中关于【重音】和【停连】的解释，事实上，对于孩子们而言，这样的定义学习太太太太太重要了！而这恰恰又是在教学中，最容易因为教师能力水平产生差异的地方。
、
三、
不知列为哪个模块，只能见下图如示，因为我实在不明白为什么这么重要的内容，要放在“读读写写”模块之后，加了虚线框，再以小号字来体现（经常排版的都明白这意味着什么），而没有严肃大胆地明确它是以一种核心姿态存在。何必遮遮掩掩呢！要我看，这部分就该用加黑加粗加星标，用来警示孩子们它的重要性。
老版：
除此之外，对于文学理论的阐述，略显浅显，此处学习时，建议自行补充完善。以上图为例，无论是老版还是新版，对于“比喻”的解释，都不够完整。
首先，没有明确“比喻”的定义，用了“看，像***这样的句子，叫做比喻句”这样的表述。这和数学课本中用“看，像****这样的图形，叫做平行四边形”有异曲同工之糟粕感。
其次，关于“比喻”的效果，用了一个不痛不痒的句子“你一定会想：写得太生动了，给人的印象真鲜明！”一语带过，我相信有不少孩子在阅读时会完全忽略这样的关注点。
第三，还是关于“比喻”的效果，用“生动，给人的印象鲜明”，太笼统，太抽象，后续明明给了相应的例子，却不结合例子进行完整的分析，缺乏让孩子们自主钻研学习的空间。这部分，在教学中，只能由老师来解释，解释得如何，恐怕只有老师心中清楚了。也正是因为如此，孩子们极容易陷入所谓的“套路式答题”，离真正的文（阅）学（读）分（理）析（解）越来越远。
例如此处的修辞，完全可以参照市面上的一些通用的文学理论书籍。教科书上这种看起来“浅显易懂”的解释，很难让孩子彻底明白。一些最常见的问题便涌了出来：怎么判断其中是不是本体，是不是喻体？是不是带有'像’字的就是比喻？'小明长得像他的爸爸'是不是比喻，如果知道不是，为什么？其中的‘像'和喻词“像”区别在哪里？......当然，如果再稍微学得多一点，还可能产生诸如“借代”和“借喻”有什么区别这样更加专业的疑问。
（此处推荐用AI来辅助学习，如果孩子用不了，家长可以自己用）
我猜，95%的孩子不太可能主动思考到这么细微的差别，而老师能不能把这么细微的差别讲清楚，恐怕也得碰运气了。而我们都知道，在阅读理解的手法/方式分析类题目中，一旦判定出现错误，就整道题得不到分了。
想要解决这类问题，最根本的办法，是深入地学习定义本身。而为了约束课堂上对这类定义的讲解的规范，从教科书层级给出一个符合专业学习的足够严谨的定义，是亟待实现的教育公平。
以下可以看看孙宇宙的专业讲义，对比一下就知道值得孩子深入拓展学习的内容到底有多少。此处贴上的是原版，我自己做过精简优化的就不放上来了，若有不适，联系侵删。
诚然，这样的学习观必定会引起非议，总有人要说，这是给初中生学习的，初中生学不了这么深这么专业。
如果从义务教育教材的编制者、教书者的出发点来看，确实不见得需要做这么深入的改动，但如果从学习者，尤其是对高中还有一定理想追求的学习者的出发点，长期模棱两可的学习训练，恐怕只会让学习的高度逐渐降低，直至陷入困境。唯有抓住学科核心一路延伸，才能拓展出一片新的天地。
别忘了，如今的高考，可是已经演变成了一种职业化游戏了呢！我们家长自己要擦亮眼睛。
以上，是以家长的身份，对新七年级语文的学习，结合教材的角度，做一些思考。其实，中学教材怎么改动，或许对教学会有那么一丝丝影响，而无论中学教材怎么改动，都不太可能完全符合一个专业竞技者的最低学习要求。
因此，在孩子的学习过程中，一定要注意引导孩子保持一颗不求甚解的心，一些必要的拓展补充，该动的，必须动起来。否则，最后总有一天会遇上那个传说中的“支离破碎”、“漏洞百出”的基础。到时候，谁也说不清楚从啥时候基础开始破碎的，基础从何而来，基础如何能补牢......
附加Tips(适合新七年级学生）
如何检查一名刚成长为初中生的孩子的语文学习是否有漏洞，请提三个问题：
1、“日月经天，江河行地”是什么意思？
2、什么是重音，什么是停连？
3、请举例说明比喻的三种类型，指出三种比喻的特点。
这只是基础款三连问。其他人我不知道，至少老二是扛不住我的追问的。
答不出来？好好拖出去收拾一顿吧~~~该重塑语文学习观了，别到了考试的时候再跟风吐槽“教考分理”。从教材上看，教考可是没那么分离呢......
