认知革命
《人类简史》的作者尤瓦尔·赫拉利告诉我们，远古人类的行为方式变化得非常慢，常常要花上几万年、几十万年，甚至几百万年。
比如，一次基因突变产生了“直立人”，他们学会了制作新的石器工具，这标志着人类进入了新石器时代。
然而，直立人的基因没有进一步的变化，所以他们在接下来的两百万年里几乎还是用同样的方式制作石器，技术上几乎没有什么进步。
直到 7 万年前，一种和现代人类非常相似的物种——智人——发生了一次基因突变。
这次突变改变了智人大脑内部的连接方式，使他们能够以前所未有的方式思考，并创造出一种全新的语言进行交流。
这种语言让智人具备了讨论抽象概念、讲述虚构故事的能力，这使得他们能够更有效地合作，并迅速适应和改变他们周围的环境。
这就是所谓的“认知革命”，它让智人与之前的所有人类物种都完全不同，是人类进化史上意义重大的里程碑。
认知革命出现后，另一场更具革命色彩的变化开始了。
智人出现后，人类社会行为的改变，与古人类相比，完全可以用“一日千里”来形容：
大约1.2万年前，农业革命开始，人类学会了驯养动物和种植农作物，改变了人类的生活方式，人们可以在一个地方长期定居，不像早期那样频繁迁徙。
约5000年前，最早的王国出现了，人们发明了文字、初步的货币系统，还有多神教信仰。
500年前，以哥白尼、伽利略、开普勒和牛顿等科学家的工作为代表，科学革命拉开序幕，欧洲人开始大规模探索美洲、非洲和亚洲，带来了市场经济的发展、金融制度的创新（如股份公司和股票市场）、以及全球贸易网络的建立。
200年前，工业革命到来。在农业社会，家庭和社区是生产和生活的基本单位，具有自给自足的功能。而在工业社会中，生产逐渐集中在工厂，市场成为调节经济活动的主要机制。这个过程改变了社会的方方面面，奠定了现代工业社会的基础。
到今天，只需要十几二十年的时间，人类就能彻底改变整个社会结构、人际关系和经济活动。
智人社会改变如此神速，原因何在呢？难道是智人的基因进入了一个快速的突变期吗？
其实不然。智人的基因突变这条车道，与别的人类物种一样，依然是一条慢车道，并且也经常“堵车”。
事实是这样的：认知革命之后，智人不再总是依赖缓慢的基因突变，而是走上了一条“文化演化”的快车道。
那么，文化演化到底是怎么回事呢？
首先，文化的产生源于智人创造的全新语言。这种语言让智人具备了“编故事、传播故事、理解故事，并相信那些从未见过、摸过、听过的事物”的能力。据我们所知，其他任何生物都没有这种本事。
正因为有了这门语言，传说、神话、宗教、国家、民族、法律、道德、公司、信用、人权、正义等这些“虚构的现实”才相继出现。
这些虚构的现实成了智人能够共同理解和相信的基础，让大量陌生人能一起合作，推动了各种社会行为模式的形成，这就是我们说的“文化”。
文化不仅让许多不认识的人能一起协作，而且一旦文化发生变化，人们合作的方式也会随之改变。
比如，1789年法国大革命爆发，几乎是一夜之间，法国人的信仰从“国王的权力是上天赋予的”——变成了“人民当家做主”。
再者，文化一旦出现，它就不会停止变化和发展。不同文化之间的碰撞和融合，更是加快了文化演化的速度。
可以说，正是文化演化的力量，推动了人类社会行为的巨大变化。
文化演化的原理可以阐述为：
文化演化让智人这种原本“并不特别的动物”在1万年的时间里跃升为地球的“主宰”。甚至到了今天，人类似乎只需再跨一步，就能进入近似神的境界，拥有创造和毁灭一切的力量。
然而，正是这些“封神在即”的人类，在如何养育后代这个基本问题上，却被搞得焦头烂额、不知所措。
如今，地球上许多人都对现行的教育体制满腹牢骚，家家户户在教育孩子的问题上演“老呼一何怒，少呼一何苦”的戏码。
Photo by Joshua Reddekopp
我思索着现代智人教育后代的真正目的：让后代获得文化知识，能够参与社会合作，并获得生存与发展的机会。
然而，许多现代智人似乎犯了糊涂，或者说他们并没有理解教育的根本原理：
1. 天生的学习能力：得益于认知革命，人类的后代天生具备感知、理解、相信、传达和创造“想象的现实”（即文化）的能力。这意味着孩子们并不需要被灌输知识，而是需要在适合的文化环境中自由学习和发展。
2. 文化环境的重要性：如果我们想要有效地教育后代，其实方法很简单——为他们营造一个有文化的环境，让他们有机会充分接触各种文化。在这种环境中，新的文化和先进的理念能自由传播，从而塑造孩子们的思维方式和社会行为。
社会统治阶层却对此原理了然于心，并且运用娴熟。
中国的封建社会模式之所以持续两千多年，很大程度上是因为历朝历代的统治者长期宣传并维持“天赋皇权”的封建文化思想，同时筑起围墙，阻止外来文化的传入。
直到外来文化如潮水般涌入，中国民众的社会行为才发生了显著的变化。
类似的例子在世界各地屡见不鲜，足以证明这一原理的普遍适用性。
关于教育，两千多年前，亚里士多德就曾观察到并得出结论：人，生而好奇。虽然当时他还不明白这与基因和认知革命的关系，但他已经看出，好奇心是人类天生的学习驱动力。
1968年创办的瑟谷认为，孩子们天生就好奇，只要给他们一个合适的学习环境，他们就会按照自己的节奏去探索和学习。
而这个“合适的环境”就是一个充满文化氛围的地方。因此，瑟谷提倡的自主教育理念，其实和文化演化的原理是一样的。
在悦谷，我们信任并践行自主教育。我们相信，在一个丰富多样的文化环境中，孩子们能自主发现自己的兴趣，并找到自己的学习需求。
因此，你可以理解为什么悦谷提出“无需求，不教学”这一原则。
孩子们天生有能力去发现对他们的生存和发展真正重要的东西。
也就是说，孩子们会在自己的探索中，自然地找到学习的动力，并主动去解决问题或者寻求帮助。
只有当孩子们主动提出需求时，教学才会真正发生。
所以，理解文化演化的原理，对于尊重和支持孩子的天性、推进自主教育，至关重要。
作者：稀有奶爸
编辑：杰明
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