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在不了解情况的人眼中，悦谷的工作人员似乎有些无所事事，但实际上他们承担着众多工作任务。悦谷作为一个致力于自主教育的独特社区，其工作人员担负着多元角色。依我之见，这些工作大致可分为三大类：社区日常运营、面向学员的教育相关工作以及其他支持性工作。这三类工作既各自独立，又相互紧密相连，共同构筑起一个开放、多元且持续发展的自主教育生态体系。此类任务是社区得以存在与运转的根基。是学员能够专注于学习与探索的基本前提。工作人员在这类工作中扮演着 “兜底” 的角色，确保社区稳定运行与资源供应，使所有学员都能在安全、稳定的环境中开展自主学习。
工作内容涵盖日常财务记录、预算编制、开销监控，以及厨房、保险等相关财务事务的对接管理。财务工作其实在社区很常见，例如社区每年都有一大笔专门的公共资金，所有公共活动都可以通过执行长或议事会申请资金支持，每周五进行报销和记账，统计本周每一笔的财务收支。除此之外，游学、项目的开展都涉及资金管理。工作人员需要保障活动在预算范围内顺利进行，同时确保社区资金链的稳固与透明，使得资源分配与社区活动的可持续性得以实现。
包括水电、网络管理，宿舍分配，设施维修，空间环境维护，物资采购以及厨房用餐安排等任务。后勤工作就像是社区的幕后英雄，默默为大家创造良好的生活与学习条件。今天暑假，社区就对走廊地板进行了一次改造，解决了雨天积水的问题。后勤工作的意义在于通过提供整洁、安全、舒适的社区环境，为学员创造安心的学习与生活空间。
涉及的工作内容：组织会议、人员招聘与管理、优化内部行政流程，管理社区内的日常事务等等。高效的行政管理工作为其他教育与支持工作提供了顺畅的运行条件。这类任务直接面向学员，通过陪伴、活动设计和专业指导，激发学员的自主学习能力和探索潜力，是社区教育的核心环节。在悦谷，教育不再是传统的单向灌输，而是通过陪伴与支持，让学员在实践中主导自身学习进程。
- 根据需求布置学习空间和公共区域，确保环境舒适、功能丰富。一个设计良好的学习空间可以让学员更好地投入学习和交流。比如，设置不同类型的学习区域，有安静的自习室适合个人专注学习，有宽敞的讨论区方便小组研讨，还有创客空间为学员提供动手实践的场地，这些多样化的空间设计满足了学员不同的学习需求。
- 参与制定与维护社区规则，营造自由、合作、尊重的文化氛围。主要是通过参与社区中的议事会和司法会来实现这方面的功能。
维护学习资源库，提供丰富多样的资源，包括书籍、工具、社会导师、在线课程等。这部分工作的一大要义在于记录和整理社区已有的活动，从而为现在乃至未来的学员提供参考。丰富的学习资源如同一个宝库，学员可以根据自己的兴趣和学习方向自由选择。例如，当学员对艺术创作感兴趣时，能够从现有资源库中借阅相关书籍，快速获得绘画工具，还能预约社会导师进行专业指导，或者通过在线课程学习不同的艺术流派和技巧。
通过观察和陪伴，工作人员和学员能够建立联系，从而作为桥梁帮助学员走进社区，和外界的世界链接。悦谷使用“辅助”一词来描述这一部分的工作。“辅助”出自王者荣耀，与老师、导师完全不一样，辅助无权要求、命令学员，也不会教导学员，学员有需要才用得上（支持学员在悦谷探索学习生活）。学员与工作人员以双方自愿原则来确定辅助关系，如需更换辅助，提出即可。- 通过发现学员的闪光点，增进他们对自我的观察和反思。
- 支持学员面对挑战并提供个性化的成长建议。辅助在提出建议的时候会非常注意彼此的边界。与其说是建议，不如说是帮助学员澄清TA遭遇的现状，探讨是否有更多的可能性，以及不同的行动策略会是怎样的后果。并不是指导或者说教。
悦谷每日都有丰富多彩的活动，有些看似休闲娱乐，实则为学员提供了广泛接触社会、接触新知识与技能的契机，激发他们的好奇心与探索欲。在悦谷，学习不是狭义的为分数而上课、做题、记诵；学习也不限于学员有意识地去习得某项技能，学习可能在学员无意识的玩耍中自然发生。- 设计主题活动（如文化交流、艺术体验等），让学员初步接触新领域。
- 举办社区互动活动（如游戏、辩论赛等），增强社区成员的互动。通过这些互动活动，学员之间的关系更加紧密，有机会促成人际和社会情感方面的发展。
- 安排骑行、观影或外出实地考察活动，一方面让学员亲近自然，感受大自然的魅力，同时锻炼身体；另外还能增加学员与真实世界的联系，拓宽学员的视野和思考维度。
这类工作或许最贴合传统观念中教师的工作范畴。在悦谷，既有传统形式课程，也有诸如 PBL（项目式学习）、STEAM 课程等创新课程。PBL 课程强调以项目为导向，让学员在解决实际问题的过程中学习知识和技能，STEAM 课程则融合了科学、技术、工程、艺术和数学等多个领域，培养学员的综合素养。但这些课程的开展都要遵循约课制度。意思是想跟某位成员（不限年龄）学习某方面的技能/知识，便要与Ta签约，内容可以彼此商定，确定课程目标，计划，双方的要求等，达成共识后在约课表上签名确认。之所以这样是因为悦谷奉行孩子无需求，成人不教学的原则。我们永远教不会一个根本不想学的孩子！强行让不想学的孩子上课，不过是佯装学习罢了。除遵循此原则外，工作人员在课程开展过程中还注重保持课程的开放性，不对学员进行考核、评价与比较。
悦谷的工作人员本身就是自主学习者，因此他们在社区中能够独立开展自主学习，在特定专业领域深入钻研。 这一过程初期或许没有学员参与，但能起到榜样示范作用，让学员见证自主学习的过程。学员可将工作人员的学习过程当作一面镜子，感兴趣的学员可借此深入了解对应的专业领域，如同过去的徒弟跟随师傅学习一般。工作人员在专业领域的深耕也有助于提升社区的整体学术氛围和专业水平，当学员在相关领域遇到问题时，他们能够提供更深入的指导和建议。例如，有工作人员专注于心理学领域的学习与研究，在学习过程中不断积累知识、参加学术研讨活动，他的学习热情和专注度感染了社区内对心理学感兴趣的学员，这些学员主动与他交流，甚至约课向他请教心理学知识。这类任务的核心是对外协作和资源拓展，通过招生、品牌建设与外部合作，持续提升社区的影响力，为学员创造更多学习与成长的可能。支持性工作是联结社区与外界的重要桥梁，既为社区的长远发展注入活力，也为学员学习资源的丰富性提供保障。
这是工作人员以及家社区的一个重要工作内容，因为学员的成长离不开家庭系统的支持。在悦谷，会组织家长共学活动，学习自主教育的理念和相关实践。让家长更好地理解社区的教育理念和方法，从而在家庭环境中尊重学员的边界和自主性。还会通过三方会谈的方式解决家庭与学员之间可能出现的摩擦，例如在学员学习时间安排、兴趣培养方向等方面的分歧，通过沟通协商达成共识，促进学员的自主成长。
好的教育不仅要做出来，还需要说出去。悦谷工作人员的一部分工作便是讲悦谷的故事，通过撰写文章、拍摄短视频、开展直播等方式，借助社交媒体推广自主教育理念，吸引潜在学员与合作伙伴，吸纳更多认同悦谷理念的家庭，壮大社区资源与影响力。这个过程也是工作人员反思自身的教育工作，加深对自主教育理解的过程。
单个社区的力量有限，无法满足学生的所有学习需求。因此工作人员有必要拓展资源边界，联络教育机构、社会导师或其他组织，推动资源共享与合作项目，为学员创造更多实践与探索机会，真正实现 “学习在窗外，他人即老师，世界为教材”。悦谷工作人员既是自主教育的引领者，也是学员成长的陪伴者，同时通过外部资源的对接，赋予社区持续发展的动力。他们所开展的三类工作其实都和社区的学员有关系，无论是参与运营任务、教育活动，还是利用外部资源，所有活动均对学员开放，感兴趣的学员可参与其中并逐步深入。这种开放与灵活的机制让学员有机会将自主教育实践融入真实情境。另一方面，这三类工作又分工明确并互为补充：日常运营任务是社区的生存保障，类似“兜底”角色，确保社区能够正常运转，为学员的学习提供稳定环境。教育相关工作是社区的核心，直接促进学员的自主发展和能力提升。支持性工作则将资源与理念延展至社区外部，为社区的可持续发展和学员的长期成长提供更多可能性。最终，悦谷的工作人员为社区学员创造了一个多层次的自主教育支持系统。 作者：伟恒
