——读《从普通到卓越：教师成长的五堂必修课》有感
镇海区骆驼实验学校 薛炯
卓越，是大多数人打小就会不由自主幻想的一种人生阶段。当幼小的我抬头仰望青穹之际，那一种成为“卓越”之人的念头便在心中衍生开来。然而，作为在物欲横流的尘世中浮潜着的人，我们多数情况只能维持所谓的“普通”状态。
在“误打误撞”成为教育工作者之后，我发现自己竟身处于一片迷雾中。教学设计、班级管理、论文撰写、业务评比……皆是迷雾之中零散着的障碍。但我深知，支撑着我在迷雾中行走的，是当初那颗向往“卓越”的心。
在这个假期，我遇到了常生龙先生的作品——《从普通到卓越：教师成长的五堂必修课》，从常先生的文字中我看到了刚入迷雾的自己，也看到了在迷雾中行走、奔跑的自己，更让现在的自己有了拨开迷雾的信心和勇气。书中对于教师从普通到卓越的过程给予了充足的方法论：转变教育观念、构建和谐关系、善用学习理论、改革教育评价、聚焦核心素养。从思想观念到教学评的方法，再到对当下所提倡的核心素养的解读，让每一个利于三尺讲台的普通教育工作者都能在精耕细作中向着卓越进发。
教育观念的转变是行动的基础。我们是在“满堂灌”的环境中成长的，这种教育模式潜移默化的影响了一批又一批的人。但为了适应课堂变革的需要，如今的教师需要改变和调整教学习惯和教学方式。常先生在书中提到“要改变教师讲、学生听的课堂教学组织形式，让更多的学生能够有即兴演讲、现场表演、思维碰撞的机会”，对此理念我深有感触。我校研究、倡导的“三三式”课堂教学，就是通过课前预学、课中练学、课后延学这三个环节，将学生的主体地位充分凸显出来，把课堂还给学生，把快乐的学习带给学生。
在高效课堂、有效沟通的背后，和谐的关系是基石。学习是一个多重因素相互交织的过程，情感在其中发挥着非常重要的作用。心理学领域是这样定义情感的：它主要包括安全感，身体及心理上平和、愉悦和舒适的状态。陪着孩子从三年级走到六年级，最大的一个变化是课堂上举手发言的人越来越少了，他们宁愿写也不愿意交流和分享。在常先生的文字中我找到了答案——课堂安全感的缺乏。随着孩子的成长，其是非荣辱的观念越来越强烈，害怕出错、被嘲笑、被否定……基于这样的考虑，很多学生选择在课堂上沉默来维护自己的形象。我想，在今后的教学过程中，应当进一步提升自己的专业素养，减少对分数等第的过分关注。同时，将关注的重点落在孩子的成长，让那一份依恋感、信任感和安全感重新回到课堂上。
在观念转变、关系构建的同时，教育理论的有机融合同样重要。在实际教学过程中，经常出现这样的情况：在教授某一知识或某项技能时，有的学生无论如何都不能理解和掌握，这让我的教学一度很有挫败感。但过了一段时间后，学生似乎很自然地就掌握了它，这又让我感到惊奇。通过对本书的研究，我发现原来这是“现有水平”和“潜在水平”的体现。在学生的现有水平甚至之下组织学习，纯粹是浪费时间；在孩子的潜在水平甚至之上组织学习，往往欲速则不达。这一理论给了我很大的启迪，充分了解学生的学习情况，让学生的学习处于最近发展区内，能够很大限度提升课堂效率。
建立健全综合评价制度，不仅仅是制度建设着的任务，更是每一位一线工作者的使命担当。传统的单课、整单元纸笔测评容易固化学生的学习视角和消解学习热情，教师应当选择更有生活趣味的评价规则来对学生的学习进行阶段性检验。在单元统整视域下，教师可以将评价规则与单元主题相结合，设计有“生活味”的评价新规则，让学生的学习入情入景，让评价的发生水到渠成。传统的评价层级不外乎于“优秀”“良好”“及格”这样的固有标准，而对于新课标新理念推动下的德育类课程其实是不适用的。原因在于，个体生活的差异是显而易见的，因而每个学生所能搜集的信息、实践的方法也不尽相同。所以，课程评价的梯度要充分关注学生的实际生活，尽量避免因个体差异而导致评价失衡。
当下的教育教学绕不开“核心素养”的培育。与过往的教育理念想对比，我发现常先生在书中所提到的“学会合作”“培养创新能力”是两大重点任务。在教学过程中我经常进行这样的实践活动，如对于某一个观点进行现场辩论。这样操作，既培养了学生的团队合作能力，又让课堂充满了笑声、掌声和辩论声。核心素养理念下的学习者有更高的学习目标，因此教学者便有了更具挑战的教学任务。善于组织具有合作性质的学习活动，能够帮助学生稳妥、有效地建立合作关系并总结和分享合作成果，这是一个润物细无声的过程。此外，创新能力的培养有助于促进记忆的强化和重建。学生的好奇心、想象力是存在于原始能力中的，我们需要将其激发，引导他们用新颖、独特的方法解决问题。
起心动念，让我们拥有从普通到卓越的梦想；精耕细作，是我们从普通到卓越的方法；行深致远，让我们从普通到卓越成为现实。纵然当下的我仍在迷雾中前行，但因为有了无数同行者和领路人，让我寻找光明的路不再孤单，也让那个成为“卓越”的梦有了更真实的样子。
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