—读《读书是教师最好的修行》有感
淇滨中学 岳喜玲
在《读书是教师最好的修行》一书中，作者深刻指出，教学之中，教师以言语传授知识的方式最为普遍。言语，既是人际交往的桥梁，也是误解与冲突的源头。正如吉诺特所言，语言既能启迪文明，亦能滋生野蛮；既能抚慰心灵，亦能造成伤害。教师对学生的影响深远，因此，避免语言暴力，善用鼓励之辞，以及学会倾听学生的心声，便显得尤为重要。初读此书时，我满怀信心，以为在处理学生问题及与学生相处时，能够轻松做到这些。然而，实践起来却远非易事。
与学生平等交流，以言语鼓励，这需以深入了解学生为基础，也是教育的起点。要深入了解学生，就需投入更多时间与精力，进行有效沟通。平等交流的前提，是真正放下教师的架子，与学生心心相印。但何为“教师的架子”呢？我原以为自己并无架子，却发现在有目的性的交流中，架子便悄然滋生。在课堂上，我们依赖教师的架子维持纪律；在课下谈心时，又依赖它去窥探学生的思想动态。然而，这种依赖架子的方式，往往只能带来短暂的纪律维持和表面的学生反馈，长此以往，我们的责任心若未得到正向回应，便容易陷入对学生的抱怨之中。
经历这些后，再读此书，我有了更深的思考，开始有意识地放慢脚步，去细细品味与学生相处的每一个瞬间。在与学生的交流中，我逐渐领悟到，放下教师的架子，并非只是形式上的谦逊，而是内心深处真正的平等与尊重。当我真正以一颗平常心去倾听、去理解学生时，才发现那些看似棘手的问题，其实都有其合理的存在理由。学生起初可能并未意识到某些行为对课堂的影响，因此，我们需要为他们设定明确的标准，告诉他们哪些行为是好的、是老师所喜爱的、是配合教学的。在他们心中种下这颗种子后，再通过课堂上的不断强化，使这颗种子生根发芽，茁壮成长，最终成为纠正学生课堂行为的内在力量。
岳喜玲老师和她的学生们
在成为教师的道路上，我其实也是一位学生。无论是书中的智慧还是老教师的经验，都是我应该学习和掌握的。由于之前与学生的交流尚显生疏，接触的机会也不多，因此从他们那里获得的反馈相当有限。这使得我难以有更深刻的理解和感悟，对书中观点和老教师的经验共鸣较少，只能将其作为理论指导方向。然而，随着时间的推移和实践的积累，我现在的感受逐渐加深，越来越能够理解他们当初的所感所讲。同时，我也在慢慢成长，深刻认识到教育从来都不是一蹴而就的事情。它需要我们给予学生足够的时间与空间，让他们去探究、去发现、去成长。而我，作为他们的引导者，也在不断地学习、不断地成长。我从书中的智慧、老教师的经验中汲取养分，同时也在与学生的互动中寻找共鸣。
在处理学生问题时，要平心静气地去倾听、去沟通。听完学生的描述后，我意识到情绪往往容易冲在前面。在处理问题时，无论是出于善意还是教育目的，若表达方式不当，都可能变成训话，瞬间激起学生的反感，使得后续的话语都难以被接受。同时，学生敷衍的态度和不屑的表情也会反馈给我们，引发我们对学生的抱怨。这样的处理方式，往往导致两败俱伤，问题没有得到根本解决，教育目的也未达到。此时，我采用了书中描述的非暴力沟通模式：观察、感受、需要、请求。观察，即留意事情的起因和结果，对此不做评判，以避免给学生贴标签、激起反感情绪；感受，即表达内心真实的情感，让学生明白他们的行为举止是否合适；需要，即直接表达需求，不加以指责或批评；请求，即提出具体、正向的要求，注意方式方法，避免命令式语气。
总之，《读书是教师最好的修行》一书中的这些见解，不仅是对我过去教学经历的一种警醒，更是对我未来教学之路的一种指引。我将时刻铭记这些教诲，努力提升自己的说话艺术，以更加真诚、平等和智慧的方式与学生沟通，共同书写一段段美好的教育篇章。
文章来源：“淇滨阅读”
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