把“课堂学习”说成是“听课”、“听讲”等，只是一些世俗的习惯性说法。
实际上，课堂学习绝不能只靠“听”这一种方式。
“听”太单薄了，单纯靠听，学习效率太低。
认知心理学研究指出，学习过程是一个对外界信息的吸收、加工和运用的过程。
尤其是知识的运用，它既是学习的目的，更是进一步学习的必要手段。
而单纯的“听”只是整个学习过程中“信息的吸收”这一环节的一条途径（还有“看”、“闻”、“摸”等多条途径）。
即使完全“听懂”了，也不过是包含了“信息吸收”和“信息加工”两个环节。
由于“听”没有包括“运用”这一关键环节，所以学习过程还远远没有完成。
著名教育家苏霍姆林斯基指出：
“听懂了还不等于理解了，理解了还不等于掌握了。要达到熟练掌握的程度，必须加以运用。”
经常发现这样的现象，学生在听完教师对某一定理、规律的分析后，觉得自己“完全明白、理解了”，而一旦让他们把这些定理和规律运用于解决习题，他们往往就显得束手无策。
所谓“一听就会、一做就错”。
从这个“束手无策”的状态，到能够把所学新定理、规律与已有的知识挂起钩来，正是“知识运用”这一关键的学习环节。
现代学习理论还对不同的学习类型进行了研究，认为不同特点的知识、技能的学习策略是存在很大不同的。
加涅指出，言语信息类的知识、智慧技能型的知识，可能仅通过“听”、“看”、“思”等途径就可以掌握，而属于动作技能型的知识的学习，则还一定要配合身体的动作练习才可能实现。
游泳、弹琴、开车等自不待言，语文学习中生字的书写、外语单词的书写、化学式及化学反应式的记忆，离开必要的动手练习，也是迟迟难以掌握的。
之所以经常发现一些所谓“很聪明”的孩子在简单问题上出错误，往往就是缘于他们对学习的特点认识不清，没有足够的动手训练所致。
“一听就懂”实际上可能没有真懂，而“一做就错”则说明是还“真不会”。
所以，初次学习时，不要怕做错。
“做”，既是检验是否真正理解和掌握知识必要的步骤，也是牢固掌握知识的重要一环。
很多时候，人正是通过犯错误学习的。
这个“做”，不能追求“一做就对”，那是糊弄自己的学习操作。
曾经有学生为不写作业抛出这样的谬论：
老师，这些作业我都会，写了还有什么意义？所以我就没有写；
老师，这些作业我都不会，您让我咋写？
意思就是：无论如何，我都不用写作业。
这个问题，是有明确答案的：
作业，可以有选择地做。做哪些呢？重点做那些自己“不会”的！
理由如下：
一眼看上去“不会”，不可能是真的一点儿也不会。
只有那些想偷懒的人，才会轻易给自己下“不会“的结论。
你正在学习与此相关的知识，所以你的思考是有明确方向的。
如果你认认真真地读了几遍题目，并调动了自己课堂所学的所有东西，结果还是一点儿也没有思路，那可判定你确实不会。
这时，虽然你没有把作业写出来，事实上等于是做了的。因为，你已经围绕所学知识做了足够的思考。
绝大多数情况下，乍看上去“不会”的题目，经过仔细阅读、反复思考，里面的大部分内容还是会的。
你把这些会的东西写好，就等于已经完成了作业。
你要明白，没有老师布置的作业，是希望全部学生得满分的。
