每个人，都是独立的个体，不是其他任何人的附庸。
有的家长，你跟他聊上几句，就可粗略了解他过去带孩子的思路 ——
包办一切，把孩子指挥得团团转，把控得牢牢的，从生活、日常行为，到学习。
结果怎样？
一名15岁的高一学生，来到相对自由宽松的学校后，居然被“自由”吓破了胆，唯唯诺诺，凡事问个不停。
依赖心理严重，自主能力、自主意识严重缺乏。
你一刻不指挥他，遇事他就不知道怎么办了。
这还不是最令人担心的。
我的课程实行的是“先学后教”模式，即学生自学自研和提问在前，老师组织课堂讨论在后。
不像过去那样老师代替学生读书、归纳要点（课堂讲解），学生只是课后简单地做题巩固。
课堂讨论主要围绕学生之前自学自研过程中的提问展开，不一定局限在教科书范围内。
你看吧！学生明显分为2类。
一类，对于化学和与之相关的自然科学领域，以及化学与生活的联系非常感兴趣，所提交的问题涉及面宽、深度大。
看得出，他通过自学自研已基本掌握教科书内容，并做了相当深度和宽度的思考，直来直去问教科书里原始问题的很少。
另一类则不然。
他们似乎连独立阅读教科书都有一定困难，知识面窄，凡初中教科书里没有涉及的科学概念几乎一律不知。
不仅学科思维深度不够，关乎生活的化学问题也提不出来，甚至需要老师帮助解释那些不怎么常见的名词。
国际社会评价说，“中国的基础教育基础扎实”。
什么叫基础啊？只有教科书范围内的东西才叫基础吗？
第一类学生看上去是“放养型”的，或者说被“散养”的。
他们除了课堂，还有很多学习渠道。
报纸也看，广播也听，电视、手机、电脑网络似乎也没有那么多限制。
“广种薄收”，教科书里的练习题似乎并没有别的学生那么熟练、“准确”，但他兴趣宽泛、知识面广，“上知天文、下知地理”，跟大人孩子都聊得来。
他们的家长好像并没有担心过“万一他用手机打游戏咋办？”“万一染上网瘾咋办？”
第二类是家长管得很紧，学习如“种自留地式”的学生。
他只盯着教科书内容“精耕细作”，多了一点都不会学。
因为他们潜意识里有如下误区：
“脑子就那么大容量，学了别的就学不好教科书了。”
管它文学类、科普类、外语类，除非老师布置的课外阅读，他是不会看的。
甚至不看电视、不上网、不玩微信，几乎不跟同学聊天（也没有几个朋友），预习-听课-完成作业-额外做自己选购的练习册“一条龙”，学得貌似“非常扎实”。
生活里的事情嘛，基本是家长包干，连饭碗都不会刷，切菜刀更是没有动过，“万一切到手指头怎么办？”。
这种“家庭教育”，就是典型的因噎废食。
请问，您想让自己的孩子成为哪一类？
孩子有可能在哪天里，一觉醒来就从第二类变为第一类吗？
教育是传承，不是控制。
你总是想控制孩子，那么孩子永远不可能超越你的高度。
然而，人类在不断进化，而且就脑的机能来看，似乎在加速进化之中。
孩子一定要超越父母的水平，我们的教育才算实现它应有的功能—— 促进社会进步。
要相信，每一个孩子内心深处都是向好的，“爱”和“信任”是教育的两大基石。
每一位家长都爱自己的孩子，这毋庸置疑，但信任却往往难以建立起来，原因是：
贪心不足、担心过多、服务过度、催促太勤、监督过严。
记得多年前一位家长介绍经验时说过一句经典的话：
孩子大了，要对他实施“宏观管理”。
何谓“宏观管理”？
我的理解是：
第一，亮明底线，这个底线不允许逾越。
底线是什么呢？是品行、是优良的行为习惯。
第二，学习以基础课程为核心，但并不拘泥于学校课程，开卷有益。
第三，鼓励孩子积极思考，赏识孩子的努力成果，尊重孩子的合理选择。
第四，大力支持孩子的一切积极行为，切实尽好作为家长的义务。
一位教育家说过：
人类文明正是在上一代对下一代的担心、抱怨中不断发展的。
放手吧！越早越好。
不要过多担心孩子受到挫折、受到委屈，这些看似不受家长欢迎的经历，却有可能是孩子成长过程中十分有用的东西。
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