前几天碰到一位家长，说了一下自己娃在校外的英语学习历程，先是学了将近2年的PU教材，感觉效果不太大，现在又去学更难的OD教材，回家只做老师布置的练习作业。好像在家长们的印象中，孩子学的内容越难，越能有长进，刷的题越多，越能考高分。
身边这样的案例实属不少，我们来分析一下这个案例。
学校的课堂里，老师教学生学，老师把每句话翻译一遍，生词解释汉语意思，长难句讲语法点。不管使用的是哪个版本的英语教材，都设计好了每个单元需要掌握的知识点和词汇，一个学期不断地学习新句型、词汇和语法点，课后做一做练习册上的题。
拿人教版3年级的教材来看，6个单元，每个单元6个课时，一个单元听说认读的词汇是10-12个，一组句型，看起来并不难。
但由于每周的英语课时有限，孩子们对于每个单元的知识点掌握的并不是很牢固，根据艾宾浩斯遗忘曲线，2天就忘记了70%的内容，那这个时候，家长会做什么？
送去校外补，那看看补什么？
实则不然，在整个校内校外的学习圈里，孩子都是被动的状态，没有兴趣可言，学会了的和不会的，都是一涌而来，孩子选择性的记住了某些。而且校外上课的时间也是有限的，每周一次。所以就出现了上述妈妈说的学了这么久，感觉效果不明显的情况。
靠有限的精读是堆不出足够的量的，而语言学习恰恰是需要足够量的积累才能出成效的。
想一想孩子们回家做的是什么？完成校外老师布置的家庭作业，“背单词，下节课听写”，“完成对应练习册的习题”。这些就够了吗？如果还是遵循这样的学习路径，那还停留在过去的知识时代，out了。
已经接近尾声的第二个时代是能力时代（训练），听说能力，交际能力，比如我们不仅要能知道"menu是菜单"，"order是订购，点餐"，还要会运用，能表达：“Can I see the menu, please？”“I‘d like to order a pizza.’”
新课标新高考的到来，已经引领我们进入到素养时代（渗入），更强调思维和文化的融合，比如还说餐厅点餐，这个时候需要你设计一个健康和多样化的餐厅菜单，需要考虑：食品的营养搭配，消费者的口味喜好，菜单的美观设计，创意呈现等因素，这个就是综合素养；新高考的应用文和读后续写就是这类考察综合素养的题目。
面对英语学习新时代，我们的学习方法也应该与时俱进。
缺泛读。回想一下：
学习汉语的时候，你会再给孩子上一套语文的精读教材吗？
不会。最多是孩子哪方面弱补哪里，比如作文不好，就专门上个写作班。
你会给孩子买大量语文的课外阅读书吗？会。
而对于英语学习，孩子们缺乏的是纯母语的听、说的语言环境，没有像汉语这样每天听说交流的机会，即使孩子学了词汇和句型，并不会真实地迁移使用，家长要做的是最大限度，不择手段的为孩子营造听说的环境，营造阅读的环境，不管是在机构还是在家，做广泛阅读是必不可缺的一环。
目前有很多课外机构也都认识到泛读的重要性，为学生增加泛读的搭配。
总之，想要提高孩子的英语课效，一定要搭配上泛读，这是所有孩子学好英语的必经之路，国家教育部新课标都已经标明，规定了九年义务阶段公立学校孩子的课外阅读量，这只是一个最基本的要求标准，想要出类拔萃，就要有超出标准几倍，几十倍的阅读量。
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