孩子们进入学校，上英语课，每周学习一单元，记忆课本上的单词、句子。
孩子们这个被动接受知识的过程是intensive study reading（精读）。
家长说不行啊，学校学得还不够，回家又忘了，给孩子再报个课外辅导班吧。那么，在辅导班里老师又教了一遍不同版本的教材，还是学习新知识，机械训练词句。
转了一圈还是在做精读，孩子被动地接受记忆。而且频率是一周一次。根据艾宾浩斯遗忘曲线，下次再去辅导班的时候可能已经忘记了70%。
所以，学了2-3年的英语，看起来进步并不大，似乎在这两点一线的学习阵地，少了点什么。
少了什么呢？
少了复现频率和快乐的感觉，也就是我们所说的泛读。
我们来看看课堂上孩子都学了什么？
最新研究数据显示，在课本教材中，97%的课后练习都是关于语言知识点本身的学习，而没有聚焦有意义的听读学习。
什么是meaning-focused activities?
简单来说就是老师输入东西要“meaningful”，学生在输出的时候也是“meaningful”，能够加深学生的已有背景知识，并且和现实产生关联。
比如老师问一句：What's in your bag? ,学生并不是千篇一律地把课本上的回答照搬下来，I have an apple. 如果这时学生能够翻看自己的书包，看到有一本书，有一个饭盒，可以说出：I have a lunch-box. I have a book. 这才是有意义的输出。
因为教材为了完成既定的教学目标，在有限的时间内不断的学习新的知识点（piece of language），学生们一直不停地学习知识点。假设把英语学习比喻成筑墙，他们以为不停地收集砖块，比如一个单词，一条语法，另一条语法，收集了足够多的砖块以后，就有了一种语言能力，并且会认为自己构筑了一堵坚固的单词之墙，但是当面临真实使用场景时，这堵墙突然坍塌了。
他们头脑里有很多知识，但是却不能用来交流。这就出现了在学习（study）了3,5,8,10年之后，学生仍然不能流利交流的常见现象。
实际上，建一堵墙，不仅仅需要砖块，还需要将砖块连接在一起的水泥砂浆，不然砖块垒到一定的高度就会崩塌，没有向上的可能了。
那水泥从哪里来？通过阅读大量的书籍建构而来。
课本不能直接告诉你该用哪一个词，孩子们需要语感，什么感觉是对的，你只能通过一次又一次地遇到它来建立这种语言感，从而看到单词之间的关系，提升理解语言的能力，就像不说“yellow hair”，但是会说"yellow car"；不说“go to bus”，会说“go by bus”。
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