何郁专栏 | 整本书阅读测评的四个关键问题——以《红楼梦》为例

作为一项学习内容的整本书阅读，必然要设计学习任务，既然要设计学习任务，就必然带来评价问题。这里所说的评价，既指一般性的评价，如口头评价、书面评价、过程性评价、终结性评价等，也包括用读后感、小论文等形式代替评价的一类，还指检测，指用具体的题目，含填空题、判断题、选择题、简答题、读写结合的小任务写作题等，来检测学生读书质量的考试；考试又分阶段性的专项测验和终结性的综合性测试。这一些都应该看作是整本书阅读的评价内容（为了行文方面，后面一律用“测评”指称评价）。进入教学层面后，阅读任何一本书，都应该作测评，不作测评的整本书阅读，就不算真正进入阅读教学；《红楼梦》自然也不例外。

接下来要讨论测评的四个关键问题，认为做到了这四点，就可认定完成了整本书阅读测评的基本任务。讨论均以《红楼梦》为例，并兼及其他书目：

第一个问题：整本书阅读测评的必要性。整本书阅读为什么要作测评，不作测评行不行？有的学者和作家，就主张读整本书（或者叫读经典名著），不要作硬性规定，认为读书是很随性的事情，也很个性化。谁要读什么书，怎样读，读到什么程度，不要横加干涉。从这个意义上说，我也主张读书不要受他人干扰，你所给出的指导，未必就比学生强多少，更何况有些学生读的书，比我们老师多得多，因此要少在他人面前指手画脚。当年有人希望鲁迅先生给年轻人开书单，指导一下，鲁迅先生就很谨慎，不愿开，或许就有这个顾虑吧。

以《红楼梦》为例。社会上有很多人喜欢读《红楼梦》，有的人纯粹就是喜欢，经常翻阅，有的人想做点研究，查资料、作考证，有的人读着读着读不下去，就搁下了，这完全是自由的事情，任何人都管不着。但这说的是一般读书，也就是大众自由读书；大众自由读书，自然不应该涉及测评。你可以交流、探讨，甚至争得面红耳赤，但谁要是用一套题去检测一下读者的水平，我估计会招骂。因此，这不是我们要讨论的范围，我们只在教学层面，来讨论《红楼梦》的整本书阅读，讨论《红楼梦》要不要测评。那当然是要的，必须的，否则，就不是教学了！

其一，《红楼梦》进入教材了，并且作为一个单元，这就应该看作是一个单元内容，当然，《红楼梦》是一个特殊的阅读单元，是整本书阅读单元。既然是一个单元，就必然涉及到如何教、如何学、教学之后如何测评的问题。其二，《红楼梦》作为整本书阅读，还进入了高考考查范围，北京卷明确高考语文要考两本书，一本是《论语》，一本是《红楼梦》。这就必然要研究《红楼梦》如何考查的问题。一方面进入教学，必须测评，一方面进入考试，也必须测评，因此所有的整本书阅读，就必然面临测评。问题是，《红楼梦》作为整本书阅读，如何测评？或者，其他的整本书阅读，该如何测评？

第二个问题：整本书阅读测评的基本原则。研究测评，必然要先研究测评的原则，不搞清楚命题原则，命题岂不是无的放矢？那么，整本书阅读测评的原则应该是什么？我认为，应该是五个基点：语文课标、语文教材、学科规律、学生实际情况和该本书的特殊性。首先要明确课标的学习要求和考查要求。以高中语文课标为例。在“整本书阅读与研讨”任务群里，课标规定了五个“学习目标和内容”，其中第一条说，“在阅读过程中，探索阅读整本书的门径，形成和积累自己阅读整本书的经验。重视学习前人的阅读经验，根据不同的阅读目的， 综合运用精读、略读与浏览的方法阅读整本书，读懂文本，把握文本丰富的内涵和精髓。”重点是积累阅读经验和方法，这适用于所有的整本书阅读。第二条说，“在指定范围内选择阅读一部长篇小说。通读全书，整体把握其思想内容和艺术特点。从最使自己感动的故事、人物、场景、语言等方面入手，反复阅读品味，深入探究，欣赏语言表达的精彩之处，梳理小说的感人场景乃至整体的艺术架构，理清人物关系，感受、欣赏人物形象，探究人物的精神世界，体会小说的主旨，研究小说的艺术价值。”【1】《红楼梦》的阅读和考查应该适用于此条。我们无论是教学阶段的命题检测，还是选拔性质的高考命题，都应该以此为依据。因为，课标是教学和考试的最高行动指南。

除了课标，统编教材也是整本书阅读的命题考查依据。请看统编教材怎样说。必修下册第七单元，在单元导语中，教材说，“通读《红楼梦》全书，梳理小说主要情节，理清人物关系，理解和欣赏人物形象，探究人物的精神世界，整体把握小说的思想内容和艺术特点，建构阅读长篇说的方法和经验。可以从那个最使自己感动的故事、人物、场景、语言等方面入手，反复阅读品味，获得审美感悟，丰富自己的精神世界。”【2】这一段话，“可以”以下是教学建议，命题时可以作为参考，但不是“规定动作”，“可以”以上是关于《红楼梦》的阅读学习内容和考查目标，是“规定动作”，既涉及到《红楼梦》的主要阅读内容，也涉及阅读经验与方法，与课标的要求密切回应。这就是《红楼梦》命题的另一个依据。一切测评，都应该以此为依据。因为用好统编教材是国家统一要求，不是哪一个专家的意见，也必须落实到位。

整本书阅读测评的原则，还必须考虑到该本书的特殊性。比如考查《乡土中国》，自然与考查《红楼梦》不同。课标中说，“在指定范围内选择阅读一部学术著作。通读全书，勾画圈点，争取读懂；梳理全书大纲小目及其关联，做出全书内容提要；把握书中的重要观点和作品的价值取向。阅读与本书相关的资料，了解本书的学术思想及学术价值。通过反复阅读和思考，探究本书的语言特点和论述逻辑。”【3】这一条款里，很集中体现了学术著作的阅读要求和考查目标。学术著作强调掌握重要观点，学习论述逻辑，认识学术价值，培育学术意识。这与《红楼梦》的阅读自然不同。《乡土中国》的阅读和考查适用于此条。如果你开发了《人间词话》或《歌德谈话录》等整本书阅读课程，也应该适用于此条。

至于学科规律和学生实际情况，平时命题老师们会讨论得比较充分，在此就不赘述了。讨论清楚了整本书阅读测评的基本原则，还必须关注两个关键点。

第三个问题：整本书阅读测评必须在“整”字上下功夫。整本书阅读测评，为什么一定要突出一个“整”字呢？这与它的阅读性质相关。整本书阅读强调读“整本书”，强调“通读”，课标和教材里，均有这样的要求，这就决定了整本书阅读测评的基本属性。这里要讨论两个小问题，第一，什么样的测评是“整”字意义上的？第二，整本书阅读测评可不可以不体现“整”字？先讨论第一个小问题。请看下面《红楼梦》的题目，一道是高考题，一道是模拟题。

题目一：《红楼梦》甲戌本第一回开头，作者自道书名说：（空空道人）因空见色，由色生情，传情入色，自色悟空，遂易名为情僧，改《石头记》为《情僧录》。至吴玉峰题曰《红楼梦》。东鲁孔梅溪则题曰《风月宝鉴》。后因曹雪芹于悼红轩中披阅十载，增删五次，纂成目录，分出章回，则题曰《金陵十二钗》，并题一绝云：“满纸荒唐言，一把辛酸泪。都云作者痴，谁解其中味。”

(1)除了《红楼梦》外，这里还提到了小说另外四个书名。请从中任选三个，解释这些书名和作品内容有何关联。

(2)小说第五回中，贾宝玉神游太虚幻境时听到的仙乐套曲就叫《红楼梦》。今天的通行本也多以《红楼梦》为书名。结合作品内容，谈谈《红楼梦》作为书名的合理性。

这是2022年高考北京卷的两道题，都指向整本书阅读，体现对“整”字的追求。第一题要回答《红楼梦》之外的四个书名，就必然涉及对全书内容的理解，更何况题干中，明确要求回答与“作品内容有何关联”，这自然涉及到对整本书主要内容的考查，体现课标和教材“通读《红楼梦》全书，梳理小说主要情节，理清人物关系，理解和欣赏人物形象，探究人物的精神世界，整体把握小说的思想内容和艺术特点”的基本要求。第二题要回答《红楼梦》作为书名的合理性，不仅要关联作品整体内容，对作者的文学思想，恐怕还要有所了解，否则作答这道题目，会有隔阂的。这道题很有点难度，既要求考生掌握全书的主要内容，还要求对作品有所认知。这自然颇有难度。

题目二：（1）脂砚斋评贾宝玉：“说不得(谈不上)贤，说不得愚，说不得不肖……说不得庸俗。”请从以上评价中任选两点，结合《红楼梦》中具体情节，加以印证。(4分)

(2)有评论者认为，贾宝玉、林黛玉都立足于“情”来把握世界，宝玉更体现出一种情感的广度，林黛玉体现出一种情感的深度，她“情”有独钟。你是否同意对林黛玉的评价?结合《红楼梦》中具体情节，加以解说。(6分)

无论是第一题评价贾宝玉的贤与不肖，还是第二题评价林黛玉的“情有独钟”，都涉及对全书内容的考查，是整本书阅读测评的思路。题干中均要求考生要选用具体情节，加以印证，尽管这种考查形式有点直接简单，但“整”字意识还是很明显的。考生如果对全书主要内容不熟悉，要想回答这两道题目，是不容易的，这两道题考出了学生读书的熟悉程度。

再讨论第二个小问题，可不可以不体现“整”字意识。请看题目：

题目三：在《红楼梦》第四十回“史太君两宴大观园，金鸳鸯三宣牙牌令”中，鸳鸯说：“天天咱们说，外头老爷们吃酒吃饭，都有一个篾片相公，拿他取笑儿。咱们今儿也得了一个女篾片了。”鸳鸯她们要取笑的“女篾片”指谁？请结合本回情节，归纳她的性格特征。

这是2015年高考江苏卷的题目，这自然不是“整”字测评的思路，因为它没有体现对全书内容的考查。它是一个专项考查，就考查一个回目的内容，既考查学生对人物的熟悉程度，也考查学生对人物的基本认知。题目比较容易。这样的题目虽然不是“整”字意义上的，但也有意义。整本书阅读固然要强调一个“整”字，但“整”字的前提是，分散的、碎片的、局部的。分散的便于指导学生精读、品读，读得稍微深入一些，练习理解、分析和鉴赏的功夫，而“整”字强调整合和系统化、结构化，强调融会贯通。前者是阅读的基础，后者是阅读的提升，两者结合，“整”字才更有意义。这就提醒我们，整本书阅读测评，一方面要强调整体测评，另一方面，也要练习分项测评。

第四个问题：整本书阅读测评应该体现该本书的特殊性。这是比较难的一个问题，但必须攻关，否则整本书阅读和测评，就会失去个性化意义。以《红楼梦》为例。请看题目：

题目四：阅读《红楼梦》第三十五回，完成后面的题目。

贾母听了，笑道:“猴儿,把你乖的!拿着个中的钱你做人。”说的大家笑了。凤姐也忙笑道“这不相干。这个小东道我还孝敬的起。”便回头吩咐妇人，“说给厨房里,只管好生添补着做了在我的帐上来领银子。”妇人答应着去了。

宝钗一旁笑道:“我来了这么几年,留神看起来,凤丫头凭他怎么巧,再巧不过老太太去。”   

贾母听说，便答道:“我如今老了,那里还巧什么。当日我像凤哥儿这么大年纪,比他还来得呢。他如今虽说不如我们，也就算好了,比你姨娘强远了。你姨娘可怜见的，不大说话,和木头似的，在公婆跟前就不大显好。凤儿嘴乖,怎么怨得人疼他。

(1)贾母和薛宝钗用“乖”“巧”评价王熙风。请结合书中其他情节,谈谈你对王熙凤“乖”“巧”的理解。(5分)

(2)薛宝钗的话体现了她怎样的性格,又反映了贾母怎样的人物特点?请结合书中其他情节,分别予以解说。(5分)

这是2024年高考北京卷的两道题，两道题都体现了“整”字追求，不同的是，第一题考查到《红楼梦》的特殊性。众所周知，《红楼梦》关于人物描写，有“一字定评”的说法，许多人物，在作者笔下，都有一个字的“人设”，像“贤袭人”“俏平儿”“勇晴雯”“敏探春”“时宝钗”“慧紫鹃”“憨湘云”“呆香菱”等等。命题恰是从这儿切入的，这就有引导学生去把握《红楼梦》“一字定评”的意图，命题是十分智慧的；一方面“服务选才”，一方面“引导教学”，准确地体现了高考命题的多重导向。

但这道题还可以多说两句，也跟测评有关。文学作品中对人物形象的分析，如果只做事实判断，不做价值判断，或许就没有起到引导学生学会思考、学会思辨的目的，没有实现由考试评价工具到全面育人载体的转变，弱化了“育人”的功能。这一点恰恰是最近几年考试选材和命题的一个重要导向。所以，考试时，不仅要引导学生说出文中的王熙凤是什么样，还要说出她这样一种表现，该如何评价。更何况，如果只是引导学生做事实判断，关于王熙凤性格的多面性，又该如何评定呢？从目前所给出的答案来看，或许有些趋于单一。学生回答聪明伶俐、心思缜密，如何给分？如果回答善于逢迎、见风使舵，又该如何给分？这是两种完全不同方向的价值判断啊！这道题从体现小说的特殊性角度来说，值得肯定，但从价值导向来说，又有思考和推敲的空间。笔者是不大认可这种含糊性的，对青少年的人生成长没什么好处，这种“乖巧”不要也罢。

题目五：根据要求,回答问题。

(1)《红楼梦》在回目中巧用代称，有的人物会有不同的代称，请写出以下加点代称所指的人物。(6分)

(2)请从①②③中任选一个人物，结合相关情节，简要说明该人物某一代称的含义。(4分)

这是一道模拟题。该题目（1）关注到《红楼梦》回目中，作者善用代称或别称代指人物，达到既含蓄又隽永的表达效果。这既是整本书阅读测评的思路，又扣合了《红楼梦》的艺术特点，引导学生去关注回目的特殊性，进而把握文本内容，此命题功莫大焉。类似的代称在《红楼梦》六十六回之后还有，如第七十八回的“老学士”“痴公子”，第八十二回的“老学究”“病潇湘”，第九十八回的“苦绛珠”“病神瑛”。从回目中发现章回体长篇小说的阅读规律，不仅是《红楼梦》的阅读特点，也是其他章回体长篇小说的共同特征。抓住这一点，也就抓住了这一类作品的基本特征。

《红楼梦》作为整本书阅读测评，笔者还希望能多在人文性上下功夫，这才是《红楼梦》成为文学艺术高峰的秘密所在。目前来看，多技巧性的推敲，而少人文性的涵咏。