作者介绍
郑桂华，教育学博士，上海师范大学中文系教授，博士生导师，上海师范大学教学指导委员会主任。教育部基础教育语文教学指导专委会委员，教育部普通高中与义务教育语文课程标准修订组成员，教育部义务教育语文教科书审查委员，统编高中语文教材分册主编。开设的课程有中学语文教学设计、写作教学研究、语文教育测量与评价等，著有《中学语文教学设计》《写作教学研究》等。
“学习任务群”即“一群学习任务”之意 , 与“任务”和“群”这两个词的所指有关。
先看名词“任务”: 完成一项简单的学习活动，如背诵李白的《静夜思》, 应算一项学习任务 ; 而完成一系列复杂的学习活动 , 如“熟读唐诗三百首”, 也可以叫“一项任务”。因此, 按学习容量大小、涉及要素多少并不能区分“任务”与“非任务”。任务的要素、容量不定, 所用学习时间也就不能确定。因此，为学习任务划定大小规格几乎是不可能的。
再看量词“群”：在生活中，三五可称群, 成千上万也是一群。在语文学习中，“走进《故乡》人物的精神世界（分别梳理几个人物的表现，理解他们的生活状况及心理状态）”可看作“一个”学习任务群，“走进鲁迅小说中儿童人物的精神世界”“走进鲁迅的精神世界”，这些也都可以分别看作“一个”学习任务群。由此可知，从构成要素和学习容量也很难区分“群”与“非群”。而“任务”和“群”两个边界不确定的词组合在一起，所指范围便更加宽泛。“任务群”单位概念界定不清，教学设计和实施时自然无从下手。解决之道还是要回到问题的本源，即从社会生活特性的角度来理解学习任务及任务群的组织单位问题。
学习任务借用的是社会生活话语。在社会生活中，人们是根据什么标准来确定“一项任务”的边界呢？学习任务的边界和规模划分主要是依内在目标而定，而不是以外在的时间或容量来划分，即围绕一个相对独立的目标而组织起来的要素和活动，便属于一项任务。由于每次学习活动目标都是具体的，且还会根据学情进行调整，因此学习任务的大小也是相对的、有弹性的，不宜在学习时间等方面做硬性规定。
推而广之，对学习任务群的辨识和区分也一样。几个独立的语文学习任务若是指向一个共同目标，它们便可称为一个任务群，因此任务群的大小也是相对的。其实，我们可以把整个语文课程的内容看成是由不同层级的学习任务组成的有机系统，在这个系统中，学习任务是基本单位，若干任务指向一个共同目标，即组成一个任务群，这个任务群又可看作上一层级任务群中一项相对复杂的任务。以此类推，若干层级的任务群在内容上不断整合，在功能上不断提升，目标不断聚合，构成指向语文核心素养培养的课程内容整体框架——3 类 6 个学习任务群。
（原载于《课程·教材·教法》2022年第9期）
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