孔令元专栏 | 关注小说叙述者——《百合花》教学案例研究

《百合花》是作家茹志鹃创作于上世纪50年代的一篇短篇小说，曾入选高中语文教材。作为一篇自发表之日起就备受关注的革命历史小说，作为一篇被当代文学界研究甚多的小说，作为一篇具有丰富性和隐秘性的文本，除了思想价值之外，小说具有的什么样的艺术魅力，使它这样经久不衰，长期被人关注？

北京大学教授洪子诚在《中国当代文学史》中曾指出，“茹志鹃、刘真等在‘当代’对‘革命历史’的讲述，是有所不同的方式。他们的带有抒情性的作品，传达了更多的个人经验，显现了某种‘另类’的色彩。” 从这可见出《百合花》特殊的艺术形式与审美特点在当代文学史的重要价值和意义。正如歌德所说，“优秀作品无论你怎样探测它都是探不到底的”，思考《百合花》的艺术魅力，揭示其创作的艺术密码，感受其浪漫的革命主义情怀，思考其对当代作家创作的影响，仍具有重要意义。

《百合花》一文的教学案例，教学目标和教学重难点大多集中在以下几个方面：

1、理清文章情节，通过分析通讯员和新媳妇的人物形象，分析人物身上小说表现的革命责任感和人性的光辉、纯洁的品质，揭示小说表达军民鱼水情，传递美好人情人性的主题。

2、先通过品味生动细节来感知人物身上的人性美、青春美，再引导学生立体思辨看待人物，通过合作探究，从不同角度和层面发掘“百合花”这一主题的独特意蕴。

3、赏析文章的诗化风格。

无论是对小说人物、细节描写，还是语言风格的赏析，都侧重对文章内容方面的分析，而对小说如何表现这些内容缺乏细致入微的思考与设计。一些教学设计似乎注意到了这些问题，分析了通讯员和新媳妇的人物形象，认为这两人是小说的主要人物，并通过其关系解释小说主旨，但却未注意“我”这个人物的重要作用。的确，通讯员与新媳妇的确是小说主要人物，在他们身上寄托着作者想“努力发现生活中美的东西”的审美理想。但是，如果仔细分析小说的人物，我们发现，小说中的“我”不仅不是一个若有若无的龙套人物，反而是一个个性鲜明的艺术形象。因此要理解小说的主题，解释深层艺术密码，必须完整准确把握人物，并把人物放在关系中去研究分析。

本文的核心问题，是全面深刻地理解小说中“我”和其他两人的关系，通过揭示“我”在叙事技巧、人物塑造、主题表达、审美理想表现等方面的重要作用，更好理解小说的主题和人物形象塑造的意义。

本文的核心问题，是深入理解小说中“我”在多方面的重要作用。显而易见的是，“我”是小说的叙述者，作为小说三个人物之一，“我”也参与了情节。小说前半部分主要写“我”和小战士从陌生到熟悉的过程，用“我”对小战士态度和心理活动的变化来表现这一内容：

小说开头“我开始对这个通讯员生起气来”，然后不久“我不禁对这通讯员发生了兴趣”，后来认出老乡“我立刻对这位同乡越加亲热起来”，再到后来“我已从心底爱上了这个傻乎乎的小同乡”。

当“我”对小战士产生喜爱之情之后，后续情节还有大量的“我”对小同乡关爱的内容：

如我看到他的衣服没有缝上时，“我真后悔没给他缝上再走”；当我拉开一个重彩号的符号时，“我突然打了个寒战，心跳起来”；通讯员牺牲以后，“我猛醒悟地跳起身”……

由此可见，这篇小说中的“我”不是可有可无的人物，“我”不像鲁迅《孔乙己》中的小酒保，只是小说故事情节的叙述者，只是一个线索式的扁平人物。“我”的性格丰满，还参与了小说的情节，结尾的“我”的部分话语，既有“反思者”的成分，对小说主题表现也起到了重要作用。

基于此，我的教学设计分为以下几个环节：

（一）前置学习：了解作者生平经历和本文写作背景。

（二）教学重点：分析“我”的作用，理解小说主题。在教学时，由浅入深设置如下问题：

1、梳理情节，归纳本文写了哪几件事？

2、筛选信息，理清主要情节中“我”和通讯员、新媳妇的关系，分析人物的不同性格，归纳三人的性格特征，继续进而思考“我”对塑造小说主要人物的作用？ 

3、结合相关背景，设置相关思辨性思考问题，如“没有‘我’会产生什么效果”，“换一个异性叙述者又会如何”等问题，深入分析设置“我”的重要意义，结合对小说主题，思考小说的叙事人称和叙事技法的选择与主题表现之间的关系。

（三）教学拓展：拓展阅读相关小说，整合思考，更深入理解小说中“我”这个人物设置在叙事技法、主题表现中的重要意义和独特价值。

通过预习和筛选信息，同学们能找到相关情节，厘清人物关系，并分析了三个人物不同的性格特征，为接下来开始讨论“我”对小说主要人物塑造的作用打好了基础：

师：前面已经分析得出，通讯员纯朴略带羞涩、又正直勇猛；新媳妇开朗、俏皮又充满爱心；“我”的形象特点也很鲜明，那么请大家继续细读文本，筛选信息，思考，作者在塑造小战士和新媳妇的形象时，“我”有没有发挥作用？ 

生：可以这样理解吗，就是说小战士的一些性格特点，是通过“我”的眼睛观察出来的。比如小说前一部分通过写我对通讯员态度的变化，从“生气”到“发生兴趣”到“越加亲热”，再到“爱上了这个傻乎乎的小同乡”，不仅传递情感吗，更是侧面表现传递通讯员的拘谨、可爱、羞涩、年轻等性格特点。

师：好的，你注意到了侧面描写的手法，这是人物塑造一种非常重要的手段。还有吗？

生：我觉得“我”对塑造新媳妇也有作用，还是侧面描写。

生：我不同意，我觉得“我”对新媳妇的塑造侧面描写并不如对通讯员那样明显。

师：同学们有了分歧，我们不妨这些来思考一下，我们以前做过一篇小说叫《孕妇和牛》，小说中“牛”和孕妇具有的共同特点都是怀孕，都具有母性，当然我们的类比可能不是很恰当。再看这篇小说，“我”和新媳妇都是女性，她们之间有相似性吗？

生：有，都很善良、慈爱。

师：对。那有没有不同特点呢？仔细找找小说的细节，看看有没有新的发现。

生：我觉得小说中的“我”是一个文工团的同志，根据情节感觉比新媳妇年龄稍大一些，也稍成熟一些。两人角色也不同，“我”是到战斗连帮忙工作的，新媳妇是刚结婚三天的农村女子。我认为新媳妇对通讯员的情感，更多表现的是作为一个女人的那种温柔、关怀，而“我”身上更多体现的是一种革命同志之间的或革命战友之间的的友谊。

师：很精彩。这位同学注意到了人物之间相同身份，但他能同中求异，注重分析两人的互补性特点，同为女性，年龄接近但性格表现有差别。大家注意到这个小说的叙述者是一个“女性”，我们不妨深入追问下去，如果小说的叙述者换成一个男性，是否可以？对主要人物的塑造的作用有没有变化？

生：如果是一个男性，我觉得前面很多分析的很多结论就都不成立了。“我”身上表现的这种革命同志之间的友谊似乎也体现得不是那么鲜明。

师：能具体说说吗？

生：首先，如果叙述者变成一个男性，那么“我”对通讯员的从“生气”到“发生兴趣”到“越加亲热”这种情感就无法表现了，两个男性，年龄相差又不大，好像产生这种情感是有问题的（生笑）。即使两人在工作过程中友谊逐渐加深，但这也仅限于“友谊”，而不像小说中，作为女性的“我”对通讯员的情感可以存在部分“越界”的特点。这种“越界”越深，说明“我”对通讯员的认识越深刻，认识越深刻，对通讯员品质的表现就越充分。作为一个男性的“我”，实在是无法达到这样的目的。（生鼓掌）

生：我还想补充一下。小说当中的某些情节是有特定安排的，也是作者精心设计的。比如借被子，如果两个男的去借，当然被子也能借出来，但是对于表现通讯员的那种难为情和尴尬的特点，就没有“一女一男”的这种模式表现得充分。

生：我也补充一下，我觉得两个女性性格既有相似性，又有区别，放在一起，是有作者的深意的。“我”的身上革命性较强，女性的气质虽然体现了一些，但表现得不如新媳妇突出。“我”的革命性比新媳妇强，这既与他的身份有关，也与小说的叙述有关。所以，作为一个女性作者，我感觉作者其实想把这两个人物并列在一起，目的就是为了塑造完美的女性形象。这两个女性的结合，就是在那个革命战争年代，既有革命性，又有母性还有美好的人性的完美女性形象。（生鼓掌）

师：同学们的分析都很精彩，老师为大家点赞。通过这个叙述者的改变，我们发现了很多以前没有发现的、隐藏在文本背后的秘密。我们今天的思考也给后文主题的分析打了一个很好的基础。这也启示我们，必须把人物放在关系中去分析，而不是孤立地看待。必须注意人物的特点和身份，当然还有性别。

……

余党绪老师在《以三个转化推动整本书的思辨性阅读》一文提到，如何唤醒学生的思维并让思维处于持续的、有效的推进状态？关键是要找到真问题。有了真问题，思考就有了目标与源动力……说到底，让学生带着问题去阅读，或者在阅读的过程中发现问题，这是将阅读转化为思维的关键。

学生在思考“我”的作用的时候，思维常常受到限制，可能会想到初中课文中的相关知识，简单地用以故事的讲述者、情节的参与者等术语为代表的思维模式去套。在分析人物时，学生对正侧面描写掌握较好，但除此之外思路尚未打开。面对这种情况，教师应及时搭脚手架，把过去所接触过的类似小说和文本进行类比。在分析一段时间后，发现学生思路有所突破，但仍然没有完全打开，这时适时抛出“如果小说的叙述者换成一个男性，是否可以”的问题，顿时一石激起千层浪，学生的思考开始变得逐渐丰富和深刻。

通过分析，小说中“我”在人物塑造上的作用已经很清晰呈现，三人互补，对塑造每个人的形象都有作用，不同性别对人物塑造也有不同作用。分析了这一点，后续再去探究人物塑造对小说多元主题的表达，就会清晰许多。

前面主要分析“我”对人物塑造的作用，这样做的目的是为后面的分析打基础。但分析“我”的作用的目的，不只是为了更好地理解人物形象，更是为了理解小说的主题、创作技巧和作者创作的审美风格。所以接下来，继续追问“我”的其他作用，进而深入到小说主题和审美风格方面的探讨。

师：同学们，我们刚才分析了小说中“我”对人物塑造的作用。请大家再次细读文本，找找看，“我”在文中还有什么作用？思路可以放开一点。

生：“我”在文中除了记叙与通讯员和新媳妇的交往经过，还用了大量篇幅写了故乡的中秋节，这显然在文中属于回忆性的内容。从叙事节奏来讲，这段描写穿插在战斗情节之前，有舒缓小说节奏的作用。

生：如此紧张的战斗氛围中，作者的描写却不乏诗情画意，给人感觉有点像《边城》的味道，有散文化的感觉。

师：都说得有道理，迁移能力还比较强。其实，这种给文章增添诗情画意的方法全文还有很多，比如？

生：比如对树枝和菊花的多次描写，既是文章前后内容的照应和铺垫，也是一种诗意的营造。

师：很好，你找到了。茹志鹃的《百合花》是战争体裁，但是她以小见大，表现战争主题。而且风格清新飘逸，总有一种诗意在流淌。难怪有的研究者说这些小说在写战争的小说中有点“另类”。

这个同学讲的内容，我们可以一起再看一下，16也下面到17页上面，作者为什么这时要回忆故乡的中秋节景象呢？直接原因是什么？

生齐：因为他吃了一块家做的月饼。

师：在战争的特殊时刻，写家中的中秋节，除了营造诗意，又有何深意呢？

生： 中秋节是中国传统节日，家人相聚，吃月饼，赏月亮，可能小说中的主人公“我”在战场，不能和家人团聚，有一种思乡之情在里面流露。

师： 不错，很有道理。我们预习的时候发了一个资料说这篇小说写于1958年，正在“反右”斗争的高潮，许多作家知识分子都受到了打击，人与人之间的关系也非常紧张。相比之下，战争中淳朴真挚的人际关系、家庭成员之间的那种亲情更加令人怀恋。我想“我”眼中的这段描写还有这样的作用吧。

……

师：我们还可以来探讨一下“我”对小说主题的影响。我们不妨换个思路，如果小说没有“我”这个人物，这篇小说的主题什么？

生：这个应该很清楚，通讯员是军，新媳妇是民，小说表现的就是军民鱼水情。

师：概括得很精当啊，赞一个！那现在加上了“我”，主题是不是就变得表多元和复杂了？

生：是的，加上“我”以后，由于“我”是小说故事的讲述者，新媳妇和通讯员之间的故事很多都是通过“我”讲述出来的，而且“我”还常常跳出情节，穿插一点诗意的描写。

师：那你就从你以上的分析继续深入思考，你觉得小说的主题可能还有什么？

生：我觉得还有就是表现了新媳妇和通讯员之间那种有点朦胧、有点暧昧的说不清道不明的情感。（众笑）

师：大家别笑，它讲的有道理吗？

生：还是有一些的。

师：我也觉得。因为小说叙述方式的关系，两人很多的对话与情节都被省略了，我们如果能脑补一下，会觉得很有意思。通讯员十八九岁，青涩淳朴，还有点傻乎乎的感觉；新媳妇也才过门三天，略微成熟一点但也很年轻。所以综合来看很多情节，比如借被子、小说结尾就能表现这一点。和前面我们曾经分析的一样，你如果把小说的叙述者变为一个男性，是不是就表现不了了。好，还有吗？

生：小说由于穿插了“我”的叙述，加之前面分析到的对人物塑造的互补作用，加之小说的标题叫《百合花》，新媳妇最后把绣有百合花的被子盖在了通讯员身上，我觉得这篇小说的主题是表现新媳妇身上美好的人性，那种关爱。

师：说得好，细节抓得准。那么你说新媳妇身上有美好的人性，“我”有没有，通讯员有没有？

生：哦，其实都是有的，只不过“我”表现得不太明显。那么这篇小说的主题可以概括为表现战争年代人们身上美好的人性。

师：同学们分析的非常好。我们继续，不妨换个思路，我问大家这样一个问题吧：如果小说的叙述人称从第一人称变成第三人称，会发生什么变化？大家从主题、阅读效果等角度，都可以谈谈。

生：我觉得小说不如以前亲切，当然第三人称本身就比较客观，但是在这篇小说中有多“我”表现出的人物情态就没有了，那种亲切、那种关爱、那种思考。如果要说主题的话，我觉得主题对于表现美好的人性会有所削弱，情感的力度就没有原来小说那么浓重了。

生：我补充，我在预习这篇小说的时候，发现小说本身带有作者自己的生活经历，用第一人称写就更好地把作者当年生活的影子渗透进去，通过第一人称的所思所感，表现作者自己的思考。而且老师前面也分析了作者除了想表现革命性主题之外，还想表达对人性的思考，人性的那种美好、那种温情。第三人称对表达这种人性美好就没有第一人称那么好，显得过于客观，缺乏情感的浓重，完全是一种站在局外的视野。

师：好，同学们从多个角度进行了人称的分析。到这里，我们可以说，作者的人称选择与作者所要表达的内容、主题有密切关系，绝不是轻率的选择。同学们下来可继续深入思考。

……

经过师生的共同研讨，我们发现：“我”的作用简直太多了，它不仅对小说人物塑造有作用，对小说主题的多义性也有影响，还关涉到茹志鹃小说艺术特色和审美风格方面，甚至还有小说空白或虚构手法的使用。如此一来，小说的情节、人物、场景、主题、虚构、叙述等诸多问题，都在主问题的统摄下一一解决了，而且学生的主动性、能动性得到了极大的发挥，有很多答案也超出了教师的预设。

深感于此，又回到前面的话：说到底，让学生带着问题去阅读，或者在阅读的过程中发现问题，这是将阅读转化为思维的关键。找到一个撬杠，撬起整个文本。

隐含读者是由德国文学理论家伊瑟尔提出的一个概念，所谓隐含读者，是相对于现实读者而言的，是指作家本人设定的能够把文本加以具体化的预想读者。伊瑟尔指出：隐含读者不是实际读者，而是作者在创作过程中预期设计和希望的读者，即隐含的接受者。它存在于作品之中，是艺术家凭借经验或者爱好，进行构想和预先设定的某种品格。并且，这一隐含读者业已介入创作活动，被预先设计在文艺作品中，成为隐含在作品结构中的重要成分。显然，这个“隐含读者”排除了许多干扰因素，更符合作者的“理想”，甚至可以说，是第二个作者，即作者自言自语时的聆听对象。

请查找资料，并结合你的思考，探讨《百合花》中是否存在“隐含读者”，为什么？

1、洪子诚.《革命的另类记忆》.《中国当代文学史》.北京大学出版社.102-105

2、陈思和.《战争小说中的人性美》.《中国当代文学史教程》.复旦大学出版社.68-73

3、茹志鹃.《百合花的写作经过》.《语文教学与研究》.1996（5）

4、茹志鹃.《生活经历和创作风格》.《语文学习》.1979（1）

5、余党绪.《以三个转化推动整本书的思辨性阅读》.语文学习.2019（10）