纪秋香专栏 | 基于项目学习的高中议论文写作指导

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《普通高中语文课程标准（2017年版）》指出，“语文学习任务群以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升 语文素养”^［1］。项目学习“是对复杂、真实问题的探究过程，也是精心设计项目作品、规划和实施项目任务的过程，在这个过程中，学生能够掌握所需的知识和技能”^［2］。

但是，高中新课标中并没有单独呈现写作课程内容，而是将其融于十八个学习任务群之中。这意味着教师在进行写作教学时，必须在项目学习情境中设计写作任务，引导学生在解决实际问题的过程中，完成写作任务，掌握写作必备知识与关键能力，提升写作素养。

写作教学中的项目学习，其逻辑起点是了解学生写作的真实问题。而要完成项目学习，教师就必须设计一系列写作任务。例如我们发现学生在议论文写作时，对于重要概念的理解不准确，多角度思考问题阐发观点时不能做到有理据地准确表达。为解决上述议论文写作问题，我们结合日常班级管理中学生深感烦恼的自律能力不足的问题，设计了“如何提升自控力”的项目学习任务，要求学生自主拟定“班级自控公约”。在体验自控、制定公约的过程中，学生逐渐深化了对自控力的认识；然后要求学生通过写作对“自控力”问题加以思考分析，以增强学生写作的逻辑性和深刻性，提高理性思维水平。具体实施过程如下：

第一阶段：设计任务，体验自控。

教师设计了五项任务，以引导学生不断深入体验并逐步深入认知自己的“自控力”：

1.教师组织学生填写自控情况调查问卷，了解学生问题。2.教师提供有关自控力的文章、书籍、视频，以及获取这些资源的渠道的“养料包”，以帮助学生理解“自控力”这一概念。3.发放自控体验活动记录表，内容包括自控体验总目标、每日的自控目标、措施和完成情况、感受以及对自控力的认识等项目，让学生根据自己的问题确定自控目标，如少玩手机、不熬夜、少吃零食、少发脾气、上课专注、按时完成作业、坚持运动等。4.学生进行5日自控体验，针对自己某一缺少自律的表现，每天填写表中内容，并根据体验情况随时调整自控措施。5.在体验感受有自控的生活的过程中，领会自控力在生活中发挥的作用，并结合阅读“养料包”中的知识与信息，进行梳理、思考，形成个人对自控力的认识。经过5日自控体验，有大部分学生自控成功，但也有失败者。

第二阶段：阐释认识，初拟公约。

在学生获得丰富的体验之后，教师又设计了如下一组写作任务，引导学生不断反思自己的体验。

1.阐释认识。以小组为单位，学生相互交流自控体验的感受，每组总结出三条认识；每个学生立足本组形成的自控力的认识，独立完成一篇对自控力认识的议论文，要求所写文章能够立论合理、论据恰当、论述有深度。然后教师组织全班同学按照写作要求讨论交流，并指导学生进行辨别、推理，纠正不合理的认识，修改模糊的表述，合并相近的观点，帮助学生透过现象认识事物本质。

例如，某小组形成的三条认识是：自控要有切实的目标和措施；主动锻炼自己的意志力，要从认识自己开始；自控力可以使人更快进步。全班同学讨论后，发现其中第二条的认识表达得不够明确。教师指导同学们为该小组提供修改建议。有学生提出：可以从增强意志力角度与自控建立联系；也有学生认为，谈正确认识自己与自控力的关系。在大家的帮助下，该小组把这条内容修改为“欲自控，先自知”。

2.初拟班级公约。学生完成文章后，根据自己对自控力的思考，初拟一条班级自控公约。为使学生能够顺畅拟写公约，教师又提供了有关公约的“养料包”，即公约的行文样式、内容要求、语言表达特点等。

第三阶段：深化认识，形成公约。

在此阶段，教师重点引导学生深入认识“自控力”的作用，并且通过讨论在全班达成共识，最后形成班级正式的自控公约。

1.深化认识。教师提供一份评价表（见下表），要求学生评价某同学的习作《懂得自控，才能成功》。

条条大路通罗马，而通向成功的道路也有无数条。但在这条条道路上，有糖果陷阱，有海市蜃楼，黄金之下有无底洞，美景旁边有捕兽网。而自控则是陆上的地形图，海上的指南针，能帮助人把握自己的人生方向。因此，只有懂得自控，才能使自己从诱惑中抽身，在困境中崛起，笔直地朝着成功大步迈去。

懂得自控，才能抵制诱惑，走向成功。人生中有许多诱惑，这些诱惑让人们沉迷游乐，不务正业，这时人们如果能够控制自己，运用自控力从诱惑中抽身，就会有所成就。西汉开国皇帝刘邦，在入关攻城后，能够控制住自己的欲望，抵制住了财富的诱惑，约法三章，最终获得了战争的胜利，成就了帝业。试想，如果刘邦不去自控，不能抵制各种诱惑，一味放纵自己，也许便如周幽王一样，只能眼看着自己走向灭亡，最后成为失败者。

懂得自控，才能直面困难，获得成功。通向成功的道路上会有很多艰难险阻，不能自控的人会因此沉沦，半途而废，只有懂得控制自己的人才能走上成功的殿堂。德国音乐家巴赫从小非常喜欢音乐，很想去汉堡听一位管风琴大师的演奏。巴赫住的地方离汉堡有90多里路，他没钱坐车，只好带上干粮徒步上路。为了听演奏会，他经常这样步行往返。在这条旅途中，他是疲惫的，但是自控力支撑着他一步步坚定地迈向演奏会，也支撑着他一步步坚定地迈向追逐梦想的旅程。正是强大的自制力铸就了这样一位伟大的音乐家。

自控在成功路上是不可或缺的。那些诱惑与困难犹如成功之门上的锁，阻挠着一批又一批的人，只有掌握了自控这把钥匙，才能打开这扇金碧辉煌的大门，走向更宽广的天地。

学生依据评价表，先小组评议，然后班级讨论、交流，进行点评。

讨论后，学生一致认为文中对巴赫事例的分析不够合理。有学生指出，文中第一个讲述刘邦的事例论证合理、清晰，但第二个音乐家巴赫的事例，说的是巴赫靠毅力和对音乐的热爱，战胜困难取得了成功，和自控力无关。教师问：如何修改？学生说：如果写巴赫去演奏会的路上遇到吸引他的事或物，而他抵挡住诱惑没有停步，证明自控力发挥了作用。也有学生提出修改建议：删掉巴赫的例子，用作者自己的自控体验事例来分析，不仅真实、具体，而且说服力强。

通过讨论交流，学生们对自控力的作用有了新认识，同时也看到了自己文章存在的不足之处，如观点阐释不清晰、论证角度不够准确、论据使用不够丰富等问题，从而有针对性地进行了修改。

2.形成公约。学生出示自己拟写的班级自控公约条款，大家分析对比后，推选出有代表性的条款，推敲语言，共同完成了拟写“班级自控公约”的项目学习任务。

综上所述，项目学习应用于写作教学确实具有许多优势，当然也存在一些不足。

1.项目学习符合写作学习规律。写作是一项实践活动，“做中学”是获得写作能力的关键路径。写作项目学习就致力于设计合宜的写作任务，引导学生在完成任务的过程中不断习得写作能力。项目学习运用于写作教学，可以帮助学生在真实情景中掌握写作知识并学会写作，通过探究解决复杂、真实的问题来提升学生将来进入社会生活而应具备的核心素养。

例如，在“拟定班级自控公约”的项目学习中，教师针对学生的实际需求，以解决学生生活及学习中遇到的问题为出发点，设计了真实情景中的写作任务来激发学生的写作动机和兴趣，所设计的“拟定班级自控公约”的任务，这项任务丰富了学生的体验，深化了学生的思考，在合作与探究解决问题的同时，学生也由此获得了写作经验的建构。学习在这里真正发生了。这是本次写作教学成功的关键。

2.项目学习凸显了过程指导。以往的写作教学总体上处于一种“黑箱”状态中，教师的教学作用通常体现在“写前指导”与“写后讲评”两个环节，而最为关键的“写作过程”则总体上处于无为状态——教师几乎无所作为，学生完全跟着感觉走。项目学习以任务驱动有效学习，学生参与到写作的核心概念与原理的学习中，在写作过程中会有各种各样的表现，教师在此充分发挥指导者的作用。

在“拟定班级自控公约”的项目学习中，为解决学生生活中缺少自控力而烦恼这一现实问题，要求学生完成一篇对自控力认识的议论文。教师关注学生写作过程中的具体表现，指导他们学习立论正确，论据恰当，讲究逻辑，语言准确，以提高表达和阐发观点的能力；同时还帮助学生探讨、明确概念、分析本质、角度丰富等议论说理的写作知识，促进他们积累议论表达的经验，形成个性化的写作经验，不断提高写作能力。

3.项目学习的设计、指导水平有待提升。当前的项目写作教学，也存在许多问题。例如，所设计的项目学习情境相对简单，大多没有做到基于复杂、真实问题设计学习情境。例如，上述“拟定班级自控公约”项目，虽然相对于以往的写作学习而言具有一定复杂性，但是依然还有很大的拓展空间。

教师开展基于项目学习的写作教学，常有力不从心之感，甚至还出现一些失误。在“拟定班级自控公约”的项目学习中，教师认为教学设计已经很充分，可是实施中又有很多状况出现，如学习评价工具不能完全满足学生的学习需求，教师忙于应对；教师回顾整个项目写作学习过程，意识到如果始终以拟写班级自控公约带起写作学习活动，学生会经历多种样态的真实写作，会从更多层面提升写作素养。

可见，开展基于项目学习的写作教学，教师要进一步学习关于项目学习、写作教学的理论知识，遵循项目学习的主张，组织开展更加有实效的项目写作活动。