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我是薛老师的老粉儿。
有时候觉得听他们评课比看那些专业书籍还要来得快一点。毕竟这些课例更贴近实际。
根据课例的点评，更有代入感。“我上这一课的时候怎么没想到这点？”“这个致命的做法，在我的课堂上似乎也有出现。”“哦，原来这种问题这么处理。”
当然课堂会出现各种各样不可预料的问题，教学本就是一门永不完美的艺术嘛！感恩有此机会欣赏到薛老师的评课！
将最有感触的成点呈现记录在此，方便后续常提醒常唤醒！
第一，要准确把握课改的方向——培育学生的核心素养。
1.认准方向，认准目标，才能让我们的教学改革更有成效。真正的把教学的聚焦点落在了学生身上。
2.看课，主要看学生在课堂上的变化。
3.核心素养是在学生听说读写的语文实践活动当中表现出来的。既能看到我们学生已有的语文经验，更看到学生在教师指导下它的一种生长，一种变化。
4.侧重看学生在课堂上的语文实践活动——学生做了什么。
5.每一堂课都有3到4个学习活动或者学习任务，来规定学生在课堂上的实践行为。
6.学生的核心素养一定是在语文实践活动当中形成与发展的。
第二，要准确把握教材文本的育人价值。
1.任何教学都要基于我们的教学内容，没有教学内容，那么学生就不可能获得真正的成长。
2.内容——对于统编小学语文教材，我们要深入的解读和把握，特别是对不同文本的文体，它的读写方式要有准确的理解。诗歌有诗歌的阅读方式，实用文有实用文的阅读方式。读写方式一定和文体有关联。
第三，要把握学生在语文实践活动当中的实践方式。
1.课标中提出的学习方式——自主，合作，探究。语文实践活动方式——听说读写。在课程标准中最核心的三种语文实践活动方式——阅读与鉴赏、交流与表达、梳理与探究。
2.课堂上，老师要看得见这个活动它主要运用的是哪一种，是不是真正体现了这种活动方式的学习价值。尤其是梳理探究。
3.三个把握，把握我们课改的方向，把握文本的育人价值，把握我们语文实践活动的典型方式。
第四，对于课堂教学怎么评价。
1.教学评一致性，以这一条来评价，比较科学。你教的目标、学的目标、评的目标是否一致，教的内容、学的内容、评的内容是否一致。
2.目标都有相应的教学活动来落地，比较扎实。
3.真正的好课用三个词：教得少、学得透、评得准。
4.课堂的评价一定要针对学生课堂学习的表现，促进学生对学习过程的反思。
5.评价如果不能促进学生对学习过程反思——自己学得怎么样？我还可以怎么学？怎样才能学得更好？那这个评价价值不大。
6.指向写作的阅读课要围绕四个基本问题：
（1）拿到这个题目，首先想一想，我会怎么写，基于已有的经验来分析判断。
（2）读文本，作家是怎么写的，发现和我写的不同之处。
（3）为何这么写？
（4）今后我该怎么写？如果我再来写昆虫，我可能会怎么写？如果带着这四个基本问题，这一篇文本的教学价值才会真正的体现出来。
7.呈现的学习任务和活动，有些学生在这个年龄阶段看不懂的就不出现。上课是上给孩子看的。
7.《钟表里的生物》文本最重要的育人价值——我们在童年时代一定要保持好奇心、求知欲、想象力等人生的三个最重要的种子。
8.文章不要翻来覆去在内容上面，我们要跳出来，在学生的思维和精神成长方面进行引导和教学设计。
9.《王戎不取道旁李》。文言文教学的一个基本要求——熟读、讲清、意透、背诵。处理停顿——名词停顿法。
10.讲清楚故事有两个层次：讲对——文言文当中的字词句，它的意思要能够讲对。讲生动——通俗易懂，有一定的想象。有些环节一定要让孩子充分去展开。
11.意透——让学生借助关联词来进行想象，把这个推理过程用一张思维图呈现。
12.文言文的教学，三个词：读熟、讲清、意透。
13.诗歌的教学，有既定的规定性，它是文学阅读。
14.《石灰吟》大体上学生是读得懂的，他读不懂的是什么？每一首诗，我们不要附加太多东西。但要聚焦两方面：第一是如何托物言志，你怎么看出来的？第二，为何他要以石灰来表明自己的志向。
15.危楼高百尺，他写了两个，一个是高白尺，还有一个是危楼。
这个危和高有什么区别？你要讲出来的为什么是危楼高白尺？因为他在山顶上，下面是悬崖，在高处，肯定有点害怕，有点危险。
手可摘星辰也是写高，但是和前面的一句写实性的感受性的高不一样。不敢高声语，恐惊天上人，那是想象。
四个高，哪一句写的是最高的？那肯定，想象的最高的，因为写实的不如想象的，想象的有多高就有多高。
所以，讲想象的意义和价值在哪里呢？就是告诉我们孩子要写高要想象，而不是仅仅描写。
16.文学性阅读，它一定是联想与想象，最重要的是体验性的联想与想象。如果说，我是诗人，我是李白，登上这个高楼以后，你会看到什么？你会想到什么？你会感到些什么，你就会有怎样特殊的一种感觉？这首诗所有的问题迎刃而解，这叫代入。
17.《月光曲》，诵读、朗读和背诵聚焦在第九自然段，而且进行了迁移写话。
第五，对课堂建构的建：
（一）课堂要少问答。
1.不碎问碎答。老师一个一个地问，学生一个一个地答。学生没有任何思维的空间。
2.让学生有更充分的时间去阅读文本，去接触文本，有整块的时间去进行读写的迁移性训练。
3.如果写一个完整的有质量的片段，至少要给学生7-8分钟。
（二）注重学生良好学习习惯的养成。
1.在课堂上我们呈现大部分是学生的这个行为，看到的都是举手发言的，我们更要看到那些不举手不发言的，在那里默默无闻，当看客、当听众的学生。
2.如何借助思维导图来进行探究与梳理，如何用书面的这个作品来体现学生的学习结果和成效，让每个孩子在课堂上都能够表现出他的学习过程和结果。让孩子们有学习的动力。
3.学习动力来自于富有挑战性的任务情境。
情境要基于学生生活和文本，不要脱离或者说虚拟虚设一个和学习内容无关的情境。
学习任务一定是学生能够有作品呈现，这个作品要能够看到学生的改变程度，不是原有水平的简单呈现。
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